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袁乃玉的教育博客 【交流使人清醒!】

——想明白才能做明白,做明白才会活明白!

 
 
 

日志

 
 

隆重推荐:《班主任兵法》系列(一)!!!!   

2008-02-05 23:13:44|  分类: 班主任天地 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                  作者:万玮        来源:网络

作者简介:

万玮,1973年生。1996年毕业于复旦大学数学系,曾获上海市大学生数学建模竞赛第一名,美国大学生数学建模邀请赛一等奖。1996年起进入上海市浦东新区平和双语学校工作,历任数学教师、班主任、年级组长、中学部副主任,现担任教导处主任职务。曾获2000年浦东新区“青年岗位能手”称号,2003年开始在《班主任》、《教师博览》、《中国教师报》、《成长》、《福建教育》、《新教育》等报刊杂志上发表文章。《班主任兵法》等系列文字被众多教育论坛广为转载。《班主任兵法》实践篇与理论篇分别于2003年与2004年被江西《教师博览》与北京《新教育》连载。

《自序》

一.刚刚开始参加工作的时候,有幸得到作为学校顾问的全国德育特级教师毛蓓蕾的辅导,毛老师送了我一本签了名的书《小学生心理辅导札记》,这本书伴随我度过了最初的班主任生涯。7年半以后的2004年2月的一天,我和学校同事来到杨浦区毛老师的家中,看望已经是癌症晚期的老人。卧在病床上的毛老师头脑仍十分清醒,我告诉她,我也有一本关于学生工作方面的书要出版了,毛老师很高兴,我许诺她,这本书出版之后一定要亲自送一本到她的床头。可是,半个月之后,噩耗传来,毛老师已经永远地离开了我们。在学校稍后为毛老师举行的追思会上,我对全校老师说,我要把我的这第一本书献给尊敬的毛蓓蕾老师,以寄托我的哀思。

二.对我来说,做教师是从没有想到过的,其中充满了一系列的偶然。记得到学校里应聘试讲时,一节初中数学课的内容我10分钟就讲完了,我真的不知道就那么点简单的内容怎么可能要讲40分钟?那时候,教师生活对我来说是一个未知的世界。我工作的第一年,日子过得充实而快乐。事实上,我受到了全班同学的欢迎。那时,我不知道怎么做老师,不知道怎么上课,我没有老师的架子,和学生的关系很近。课堂上,我给他们讲故事,用故事说明道理;课后,我和他们平等地交流,他们也邀请我参与他们的活动;春天来了,我带他们走出校园,到野外去踏青,去熟悉各种农作物和植物;双休日,我领着他们去溜冰场溜冰,去娱乐公园游玩。我们在一起度过美好的时光,一切都很顺利。可是,问题在第二年伊始很快暴露出来。学生进入初一,逐渐表现出心理上的叛逆,没有经验的我处理不当,进退失据,很快便陷入巨大的迷惑和痛苦之中。而很多事情,因为一开始没处理好,导致后来彻底弄僵。初二的时候年级里重新分了班,我的情况不但没有改进,反而更糟,因为那些调皮的男生还在我的班里,别的班级的调皮的学生又加入进来。那时的我虽很努力,可是对学生已没有什么正面的影响力。我说的话再正确,他们也不一定听。即使他们知道我是为他们好,他们也不照着做。那时的我经常痛苦得无法入眠,我不断反思自己,哪里做错了?面对着一群处在他们一生中最叛逆时期的男孩,我体会到了黔驴技穷的感觉,也终于明白因为我一开始的“一着不慎”,而造成后面的“满盘皆输”。到了初二结束,因为我这个班级频频“出事”,学生成绩差,纪律也差,我终于被学校撤去班主任的职务。在经历了这届学生的巨大的锻炼之后,我也有了巨大的提高。这届学生送完,学校让我接了一个新班。重做班主任,我已经有许多的经验教训在心头,虽然这个班级的学生仍然很调皮,但是我已能够正确地处理各种出现的问题而收放自如了。

三.“现在的学生,真是越来越难教了!”我不止一次地听到老师们这样抱怨。事实也的确如此。现在的学生成长的环境与我们那时相比已有了很大的区别。尤其是那些八十年代末九十年代初出生的孩子,当他们对这世界开始有感知时,改革开放的成果已经初步显现,他们根本没有经历过“自力更生、艰苦奋斗”的年代,他们的价值观与以前的学生有着很大的不同。而现代社会的光怪陆离,贫富差距的进一步加大,国外思想的不断冲击,直接在孩子身上显现出影响。这种影响呈现出越来越快的速度,以至于不仅是教师与学生,即便是学生与学生之间,也都有了“代沟”。有学生告诉我,学生之间相差三届,观念便有明显的差异。许多老师都有这样的感受,每一届学生都跟上一届学生不一样,都比上一届学生难教。然而我是不怕的。我有过教“差班”的学生的经历,有过巨大的痛苦,这痛苦转化为巨大的财富,我摸索出了新时期做好班主任工作的一些基本的原则,运用这些原则,在实践过程中,我也取得了一定的成功。我常说,我们教师与学生交往,是要学会“斗智斗勇”的。是的,现在的学生难教,因为他们不象以前那么“傻”了,他们的信息来源多,自我意识强,受传统的观念影响小,对教师的尊重也急剧减弱,教师要继续维持以前的“师道尊严”就不是那么容易了。学生更多地把自己放在一个与教师平等的地位上,而很多教师却还没有意识到这一点,他们还以为自己高高在上,因为自己是教师,学生或家长就必须尊重自己。如此思维,工作必将碰到麻烦。我说“斗智斗勇”,正是把教师放在和学生平等的地位上的,学生虽然聪明,但是教师“智胜一筹”!碰到问题,不是埋怨,不是发火,而是动脑筋,想办法,因地制宜,随机应变,想出最佳的方法来,最终圆满解决问题。

四.这本集子的下篇中收录的故事,绝大多数都是来源于真实情景的案例。第一届的班主任失败之后,我有一年的时间没有做班主任。现在想来,那一年对我来说应当算是非常重要的一段时光,我逐渐从失败的情绪中恢复过来,开始冷静地思索我从一开始就犯下的那些致命错误。我曾有过埋怨,有过消沉,也曾打过退堂鼓,可是我最终还是选择了反思。在反思中我悟出了很多道理。到今天,那些刻骨铭心的失败和错误都变成了我宝贵的财富和经验,我从心底里庆幸我挺过了那段最痛苦的时光。《倒转乾坤》所写的事情也发生在那一年。后来再接新班的班主任时,就是完全不一样的感觉了,什么感觉呢?就好象你站在峰顶,一览众山小。这时候的故事很多,可以说,几乎每一名学生都可以写一个故事。我看学生是俯视的,总揽全局,高屋建瓴,对班级工作,学生工作,非常有信心。那段时间,我的工作效率非常高,说出来可能大家都不太相信,我这个班主任到了后期,只是在上课时才跟学生见一下面,平时根本就不去班级,可是我这个班却是整个年级里行为规范最好的一个班级。下篇实践篇中的绝大多数故事都来自于这一时期,如《黔驴发威》、《瓮中捉鳖》、《顺水推舟》、《激怒制怒》、《当头棒喝》、《以德立威》等等。一年之后,我被学校提拔为中层干部,后来做了教导主任并主抓学校德育工作。《书信斗智》、《点石成金》、《转怒为抚》等就是这段时间的故事。还有一些故事,有原型,但是也有虚构,如《移情大法》、《激怒制怒》、《刮骨疗毒》、《一立千钧》等。有人说我喜欢用恐怖的招数对付学生,其实他们不了解我,我更喜欢的是《一声叹息》、《乍暖还寒》这样的故事。熟悉我的老师都知道我特别喜欢学生,当其他老师和我谈论起我的学生们时,我总是眉飞色舞,神采飞扬。对学生,我是从心底里充满温情的。2002年底我开始给报刊杂志投稿,第一篇被采用的是登在《班主任》杂志上的一篇题为《教师的温情》的散文。《教师博览》杂志最初登载的我的两篇小文都温情脉脉,以至于主编薛农基老师以为我是一位女教师。

五.也就在我写作《教师的温情》一文前后,我所喜爱的《教师博览》杂志上一篇介绍国内中文教育类网站的文章使我发现了k12教育论坛以及江西教育期刊社的教育论坛。我开始经常光顾它们,从开始只是读帖到为了追求积分的上升而开始发言,到后来,我也开始尝试发一些短小的帖子,和网友们共同探讨一些问题。我成了不折不扣的网虫,只是我这个网虫既不喜欢聊天,也不爱好网络游戏,就是喜欢在论坛发言,每天都惦记着我的帖子有没有被别人回复,我的观点是不是被别人认同等等。无数个晚上,我就这样在电脑前度过。在读了大量的网友发言之后,我的头脑逐渐清晰起来。通过与网友的讨论,我对一些问题的看法更全面成熟了,我自己以前那些深刻的班主任工作的经验教训成了我最好的思想素材。发贴的人有很多都是刚做教师不久,我开始很自信地在他们求助的帖子后面跟帖发言,我像一个老手一样教他们处理一些问题的方法。在一次发言的时候,受到网友启发,我头脑中灵光一闪,为什么不把我这些方法通过故事的方式写下来?念头一旦产生,我便马上动笔,我一开始动笔,就发现,原来写文章并不是一件很难的事情。不但写一篇文章不是一件很难的事情,写很多文章也不是一件很难的事情。于是,便有了《班主任兵法》的故事系列。最初,在k12上,我是用《平和秘籍》的题目发表的,因为我的网名是“平和”。

        这个系列文章一经在论坛贴出,就收到很热烈的反响。许多网友都表现出极大的兴趣,他们用赞赏的,崇敬的,好奇的,佩服的,感叹的回帖表示他们的支持。其中一部分回贴本书也收录进来。同时,也有个别网友提出了质疑,觉得我的有些做法欠妥当,对学生“用计”似乎太过分。我的心却很平和,我知道我这些想法也只是一家之言,因为我自己也还不够成熟,在教育的漫漫长路中,我还在不断摸索。《教师博览》的主编薛农基老师慧眼识珠,特别钟爱这个系列,他决定在杂志上进行连载,这个消息让我兴奋了很久。

      事情一开头便一发而不可收拾,《平和秘籍》是实践篇,我又有了写理论篇的冲动,联想到平时喜欢看的《三国演义》以及古代兵法,于是紧接着写了《学生工作中的军事思想》系列,后改名《班主任兵法》,也就是本书的上篇。这个系列成了k12教育论坛点击最高的帖子之一,尤其受到广大新手班主任的拥护与欢迎。许多教师把它下载打印回去之后细细研读,一些学校的校长或教导甚至把它印发给全校教师学习。同时,我也收到了全国各地许多网友的留言或邮件,有的甚至来自于遥远的新疆和台湾台北。不同的声音也时有产生,虽然很少,但足以让我警醒,时刻让我反思有没有脱离教育的轨道,有没有偏离正确的教育方向。

       《班主任兵法》理论篇系列从2004年7月起在创刊不久的北京《新教育》杂志上连载。

六.有人问,为什么会想到在学生工作中引入“兵法”?很小的时候,我就喜欢听传统评书,《杨家将》、《说岳全传》、《三国演义》、《水浒》、《隋唐演义》等等我都听过不止一遍。那些智勇双全的故事,从小就在我的脑袋里扎根、发芽。长大之后,我更加意识到,许多事情,光有好的愿望是不行的,还得有好的策略,否则,不但达不到初衷,弄的不好,还会适得其反。我一直很佩服古代的将军,也很庆幸自己没有生在战争年代,因为,在战场上,你根本没有犯错误的机会,一个小小的错误就会送命,再也没有可能从头再来。所以,我觉得做教师实在是太幸福了,我曾经犯过那么多错误,还仍然能够在这里平安地总结工作的得失,我应该珍惜这样的机会。

       兵法是在极其残酷的战争环境之下总结出来的法则,但是其适用范围绝不仅仅局限于战场。在教育中引入兵法更重要的是取其严厉的一面,即教育也不能犯错,教师的一个小小的失误很可能让孩子用一生去补偿。

七.毛蓓蕾老师送我的那本《小学生心理辅导札记》一直静静地放在我的案头,这本书里记载了她对学生进行心理辅导的一个个案例,我看了很多遍,毛老师对学生浓浓的关爱深深地感染着我。每一篇文章都是一份对学生的爱,那是一种大爱,让我神往目前却还没能到达的境界。同时,我也从这些案例中看到了方法,能够成功地解决那么多孩子的心理问题,毛老师其实也是很讲究方法的。这些方法,有些是普遍的原则,有些是毛老师个性化的做法。

        在网上常常有老师问我一些具体的问题,比如学生上课纪律不好怎么办,学生打架怎么办?我很难给出具体回答。为什么呢?举个简单的例子吧。比如姜维问诸葛亮,邓艾带领大军来攻城,而蜀营非常空虚,没几个兵好用,该怎么办?诸葛亮能出什么主意呢?教姜维空城计吗?那是让他死!空城计也只有在诸葛亮和司马懿之间才能产生效果。换作曹仁,哪有兴致听你诸葛亮弹琴,先攻进城再说。所以说,招是死的,人是活的。我们要根据事情发生时不同的场景,不同的对象,不同的目标而采用不同的做法。诸葛亮用兵打仗,也很少用相同的计策。很多计策也是临阵想出来的。同样的,我在《班主任兵法》中的很多做法也是情急之下当场想出来的。这些做法大家可以借鉴参考,但是一定不要生搬硬套。

       在学生工作中,如果说一定有什么东西是永恒的真理,那么爱学生应该是第一个吧。在爱学生的前提下,教师犯错误的可能性是不大的,即使犯了,错误的严重程度也有限。学生是敏感的,你爱不爱他们,他们一眼就看得出来,这是欺骗不了人的。如果有老师对学生恨得要死,还在跟别人讨什么招数的话,我可以说,谁也帮不了你,而且老师这个职业对你来说是不合适的。在爱学生的基础上,如果想把工作做得更好一点,那么我认为研究学生的心理是很重要的一件事。《班主任兵法》里有很多招数都是心理战,大家也都看出来了。教学要研究学生的学习心理,德育要研究学生的行为心理,所谓知己知彼,百战百胜,不掌握学生的心理,学生已经非常反抗了,你还批评他,就如同拿着蜡烛到堆满火药的房间里去一般。坦率地说,师生关系如果搞僵,教师再怎么努力,都是瞎折腾,什么招数都没有用了,结局已经注定了。

       在班级工作中,如果有什么事情没有处理好,我总是第一个反思自己的责任。人非圣贤,孰能无过,关键是吃一堑,长一智。我觉得围棋当中有一个概念非常好,那就是全局观。一步棋,当时的作用不一定马上能看出来,随着棋局的进行便会逐渐显现出来。从局部来说,甚至有可能是亏了,但对全局却有很大的帮助。围棋选手下完棋之后通常会复盘,这是个非常好的习惯。一局棋下完了,再来重新评价当时每一步棋的得失,就会看得非常清楚。哪一步是好棋、哪一步是败招,都能分析出来。虽然好像是“事后诸葛亮”,对于这一盘棋来说,没什么帮助,但对于以后的棋来说,帮助是巨大的。正因为我有“复盘”的习惯,所以“下棋”的水平才可能越来越高。

八.有一部分朋友喜欢我的故事,却对“兵法”这个词有些感冒。对此,我深表理解。事实上,我最忧虑的一件事情就是,我自己的学生看了这本书会有什么想法,他们会怎么看我?他们还会像以前那样尊重我吗?在《班主任兵法》上篇第二十五篇《无形篇》中,我讲到,中国人一向喜欢谋略,因此,像诸葛亮这样的大智大慧的人能够成为全中国人的偶像,但是,假如一个人知道别人对自己用谋略的话,那感觉就不一样了。在这里,我只能对看到这本书的学生们说,看一本书不能光看书名,要看内容,老师还是爱你们的,使用谋略其实是为了更好地帮助你们,在工作中少犯错误,使你们更好地成长。

        当然了,如果从这本书中,你们增加了对教师这个职业的了解,理解了教师的甘苦,坚定了认真读书的信心,或者,激发了你们长大之后也成为一名教师的兴趣与愿望,我的不安也就减轻了许多。

        衷心地祝福每一位阅读这本书的人。谢谢你们。

B.上篇:理论篇

一、总 论

自从当了教师,就免不了与学生打交道。事实上,学生工作是教师最重要的工作之一。教师的工作必须以学生为中心。所有成功的教师都有一个共同的特征,那就是与学生关系良好,相互信任。一个不能处理好师生关系的教师,其工作必然是失败的。可是,随着时代的发展,现在的师生关系,的确是越来越难处理了。

新教师接一个新班的时候,由于大家都不熟悉,所以最初的一段时间基本是相安无事的。通常情况之下,双方都会相互地试探一下。学生有时会有两三个人率先发难,出一些难题让教师解决,如果教师显示出强大实力的话,学生们自然收敛起虚浮,认真对待教师;若是教师被试探出来营寨空虚,那么学生不久便会大举进攻,教师势必一时抵挡不住,迅速败下阵来。

有些教师会选择先下手为强,所谓两强相遇勇者胜,如果接手的新班调皮捣蛋的学生比较多,他们会在遭遇战中,振作精神,给学生一个下马威。一些临时代课的教师,通常会做这种选择。不管三七二十一,先劈上三板斧再说,等到学生探明虚实,早已得胜回营,圆满完成代课任务了。

还有一些老师则根本不给学生接近的机会,冷若冰霜,从不跟学生拉家常,上完课就走,若有学生溺战,高悬免战牌,不与学生正面接触,不找学生谈心,不暴露自己真实想法,总之,不跟你战斗。你若不守纪律,我不与你交锋,回马便走,你若追上来,旁边自有班主任出来接住与你厮杀。对于一些副科老师来说,这是一种常用策略。

一个班级教的时间长了,师生双方知根知底了,便进入了持久战。有时候教师运气好,会碰到一个比较一些的班级,学生天生老实的居多,战斗力太差,教师不费什么力气便全部拿下。学生被拿下之后也没有造反的念头,学习成绩不一定好,班级工作也不一定突出,然而很稳定,不会有什么惊天动地的事情发生,教师很省力。遗憾的是,从千千万万班主任的工作实践来看,这样的班级是可遇而不可求的。

可能有人会问了,在你眼里,师生就是对立面,动不动就交战,你的教育观有问题。请不要着急。教育观的问题不是看你怎么说,而是看你怎么做的。爱学生当然是基础,我从未否认。但是,爱便能解决所有问题吗?去看看天底下的母亲,有多少因为不恰当的爱反而给子女造成了成长的障碍的?今天,我有爱国壮志,便手执大刀长矛向洋枪洋炮冲过去,人家会赞扬你吗?因此,打仗讲究兵法,教育需要策略,好心更要办好事。

从兵法的角度来研究师生关系,其实是为了更好地解决教育问题。兵法作为古代军事行为中的一般原则,其适用范围早已经不限于作战,这一点从《孙子兵法》即可得到例证。兵法之所以受人推崇,主要是因为兵法揭示了人世间很多基本规律,这些基本规律都是用血的代价换来的,不仅正确,而且珍贵。坦率来说,教育是允许犯错的,而作战是不允许犯错的,一旦犯错可能就再也没有机会。因此,用兵法的原则来指导教育问题,其实是对自己的严格要求。

教师与学生天生就是两个阵营的人,教师对这一点必须要有清醒的认识。传统教育学告诉我们,对学生成长影响最大的不是教师,而是学生群体自身;现代教育学告诉我们,教师与学生是两个平等的群体,教师对学生有影响,学生对教师也有影响,教师对学生有控制,学生对教师也有控制,教师与学生之间永远存在着控制与反控制、斗争与反斗争。其实本书探讨的就是教师在与学生的平等交往中如何做得更高明、最终取得教育主动权的问题。学生不是教师,教师也不是学生,把学生看作是对手,其实是真正体现平等原则、充分尊重学生的表现。在我们现实生活中,那些因为不重视学生而栽在学生手里的教师可太多了!

禅里面有一个经典的公案叫做《他不是我》,故事是这样的:

宋朝时,两位日本僧人道元与明全结伴,渡海来中国留学。他们落脚在天童山景德寺参禅修行,孜孜不倦地求悟禅法。

一个大热天,午饭后,道元前往延寿堂探望因病静养的明全。当他经过东廊来到佛殿之前时,看见一位老和尚,背驼如弓,眉白如雪,一手撑着拐杖,一手将香菇一颗颗地排在地砖上。僧人们都知道,寺院里需要食用大量香菇,必须趁着暑天烈日晒干,以便储存备用。

道元禅师认识这位老和尚,他是寺院里负责膳食炊事的典座。道元看到尽管骄阳当空,老和尚却没带斗笠,全身汗水淋淋的专心工作着,不由得停住了脚步。赤日炎炎,热浪逼人,连廊荫下的道元都受不了,何况酷日下的古稀老人呢?年轻的留学僧顿生怜悯之心,于是趋前探问:

请问老师父今年贵庚?

老和尚稍微直直腰,答道:

老衲今年68岁。

道元关切地说:

老师父年岁已高,这种工作就让院里其他僧人来做吧。

哪知典座头也不抬,严肃地回答:

他不是我。

当然是他人,而不是我,此话的意思显然是指他人的修业并不能代替自己的修业,他人的体验代替不了自己的体验。原来老和尚把晒香菇也看作是参禅的功课呢。道元在那电光火石之间醍醐灌顶,豁然开朗,苦苦思索多年的禅法一下子明了了。

他不是我,绝妙的禅机。所以说,你不是学生,学生也不是你,学生永远不能了解教师们的真实的生活,教师也永远无法真正走入学生的心灵世界。我一直说,教师眼中的学校生活与学生眼中的学校生活是完全不一样的,除非我们可以互换角色,亲自去对方的世界体验一番。教师和学生永远是属于两大阵营。教师可以想方设法去理解学生,体谅学生,但是,把自己当成学生,并且让学生像对待同学一样看待你,是不切实际的想法。真的这样做了,不仅教师的下场很惨,对学生也有弊无益。高明的老师会尽量缩短这两个阵营的距离,求同存异,大家为了同一个目标而共同奋斗;不高明的老师会使这两个阵营完全对立,极端者甚至势同水火,互不相容。

了解了教师和学生永远属于两大阵营,我相信我们的教师就不会犯以下两大错误。

第一个错误,让学生来做师生冲突的评判者。有一些不高明的教师,不能很好地控制自己的情绪,与学生当众发生冲突,事情搞得很大。事情的起因肯定是学生先不好,但是教师在情绪失控时也有不当言辞,若这名教师幻想在场的其他学生支持你共同讨伐那名犯错的学生,我劝他还是趁早收起这个念头。因为无数的事实表明:学生总是帮学生的。即使犯错的学生再不好,教师只要有一丁点儿不好的地方,他也会受攻击。因此,切记不要与学生当众发生冲突,冲突一旦发生,教师肯定陷入被动。此外,也最好不要当众骂个别学生,当众罚个别学生,原理同上。至于杀鸡儆猴的事情,做的时候也要尤其谨慎,否则一旦自己有什么把柄让学生捉住,局面将会难以收拾。

第二个错误,在师生冲突中帮助学生。校园里常常会有意外的事情发生,有时候你教的学生与别的教师发生冲突了,学生拉你去帮忙,或者在你面前哭诉。通常这种情形中的教师都是不对的,或者教师在事情的过程中有过分的言行。此时,你一定要头脑冷静,可不能帮学生去出头,否则,你就是丧失了立场。几个月之后,人家师生言归于好了,你算什么?就算没有言归于好,铁打的营盘流水的兵,学生毕业之后,你和人家教师抬头不见低头见,到那时,就是仇人见面,分外眼红了!你说你算怎么回事?还有一些教师,和其他教师有矛盾,竟然发动学生或者家长去告那位教师的状,这是典型的采取了下下之策还自以为得计的行为,这样的教师,基本上都是要自吞苦果的。所以,任何时候都不要站错立场。

现在无论哪位老师去接哪个班级,没有两把刷子通常是应付不下来的。运气不好者碰到一个棘手的班级,三下五除二便败下阵来。前几年,有关学校生活的日剧与港台片很多,大都是讲学生怎么戏弄教师的,教师形象被极度丑化。学生最后通常被一个临时教师或代课教师摆平,而这个临时教师一般都没有教师资格,甚至还有可能是流氓出身,经过一番惊涛骇浪,教师与学生斗智斗勇,教师智勇双全,将所有调皮学生一一收入账下,最终大功告成!这种片子极受学生欢迎,但是,不幸的是,剧中大多数的教师,都以一种很愚蠢的形象出现,不管是对学生严格的教师,还是对学生宽松的教师。尤其是教导,教导最坏了,好像所有的学生都非常恨教导。我有时在想,教师是教学生知识的,怎么说也是知识的化身吧,怎么就成了的代言人了?归根结底,是在与学生的交往中,教师并没有展示出自己的那一面。

学生最佩服的教师是什么类型的?让学生服气可以依靠做事公正,让学生佩服只能依靠教师的智慧了。师生是分属不同阵营的,教师在与学生的交战之中,如果能够智胜一筹,以智取胜,学生会甘愿做你的手下败将的!既然要以智取胜,我们就不能不依靠兵法,兵法中有大智慧啊!

二、自保第一

     一切兵法的最基本原则是:尽可能多地消灭敌人,尽可能多地保存自己。诸位别笑,道理虽然简单,未必人人都懂。以此类推,一切学生工作的最基本原则就是:尽可能多地转化学生,尽可能多地保护自己。

最好的消灭敌人的方式就是把敌人变成自己人。学生工作同样是如此,要抓住一切机会把对立面的学生转变成为支持你的学生,如果班级里所有的学生都支持你,教师的工作无疑是成功的。同时,在转化学生的同时,一定要学会自保。

说起这自保,真是太重要了。有一些老师因为不懂这个道理,而丢了饭碗。举个例子,诸位身边有没有被学生或者家长联名投诉赶下讲台的教师,好像这并不是很罕见吧。说起来,虽然教师与学生是冤家对头,但是,也有相当一部分教师和学生关系处理得很好啊。可见,教师要自保还是能够做到的,但是,真正要自保得很好,也不是那么容易。

对一名新教师而言,与学生保持一定的距离是自保的一条途径。因为新教师还不太懂教育的规律,与学生太近,很容易为学生所伤。这就好像与敌人作战,如果敌强我弱,那还是与敌人离得远一点比较好。与学生保持距离,可以弥补新教师经验的不足,因为离学生太近,被学生一眼就看出虚实,从此对你没大没小,甚至称兄道弟,这教师的威信可就一点都没有了。

很多有经验的老教师,是绝对不会让学生靠得很近的。学生对他们可谓既敬且怕,一些平日里不苟言笑对学生冷若冰霜的教师偶尔露出一点笑脸,学生会觉得特别温暖,作文里都会写上。而新教师即使对学生笑得再灿烂,学生可能还不一定买账。

那么是不是教师就必须与学生保持距离呢?非也。譬如像李镇西博士这样的教育家,他与学生的关系就很近,但是学生也很尊重他。为什么呢?因为李镇西有个人魅力。关羽关云长可以单刀赴宴,全身而退,我们这等虾兵蟹将就别逞这个能了,否则便是壮士一去兮不复返。

师生之间的距离相当于战壕,教师可籍以藏身,一旦消除这个距离,那就是与学生短兵相接了,这个时候其他武器就没有用了,就得靠教师的真功夫了。

当然有时为了教育的需要,教师可能必须与学生亲密接触。遇到一些特殊的学生,离得远远地教育可能就像隔靴搔痒一般没什么效果,这时候就需要近身战斗”----走进学生内心世界。走进学生内心教师首先得敞开自己的心灵,需要老师有很高的技巧。以后我们会谈到这种方法,这是一种比较高级的战法了,但是在敞开心扉的过程中自保的原则是不会变的。学生思想工作能做则做,不能做就罢手,千万不能硬来,最终把自己搭进去。

接下来不能不提身教,身教也是自保的重要途径。现在的学生和家长,可不像我们小的时候那么普遍的和蔼可亲了,他们维护自身权益的意识很强,对于教师和学校的一些不好的做法,一些家长会选择投诉。一些平时言谈举止比较随便的教师,可能他觉得自己也就是不拘小节,但实际很容易被别人抓住小辫子,真要被投诉了,也是事实清楚,证据确凿,没啥说的。

这个问题不展开谈了,实际上大伙儿都很明白,古人就讲为人师表,这也是教师这门职业的特殊性,既然选择了做老师,又想继续做下去,就得注意自己的言行。你要真是放荡不羁,那么还是去做艺术家吧,做教师真不合适。

只有先保护自己才能消灭敌人,只有你自己先做好了才能教育学生去做。比如说,我们教育学生读书先做人,我们自己得会做人,而且得做给学生看;再比如,要是你自己整天带着耳机改作业看书,那么就别去勒令学生写作业不准听音乐,否则,你要是强制执行下去,你自己会被这个规定所伤。

自保得比较好的老师通常都是有一些绝活的。教师如果学识比较渊博,学生总是很崇拜的。一个数学教师如果总是算错或者做不出学生提出的问题的话,赶紧回家买几本习题集狂做,事实上,数学教师之所以不太爱写文章其原因就在于数学老师的大部分课余时间都花在做题上了!语文教师如果自己觉得写作水平尚可,大可以下水与学生同游,如果能够有文章发表在报刊杂志上最好,这样学生跟你学也更有信心。英语教师如果说一口流利标准的美语,那基本就高枕无忧了,学生会跟别的班的学生吹,我们老师,那英语说的,比美国人还标准!

除了在专业上能镇住学生之外,教师的幽默感也是学生很看重的。幽默的教师通常都很受学生的欢迎。其实,不仅学生欢迎,广大人民群众都喜欢幽默的人。学生每天读书也挺累的,碰到一个上课乏味的教师确实没劲,如果这教师还经常骂人,不逆反才怪。所以,既然学生喜欢有幽默感的教师,我们就努力培养一下自己的幽默细胞吧。

如果你幽默感实在太差,还有一个办法,这个办法很好,简单易行,就是多参加体育活动。要知道,几乎所有的学生都喜欢体育,爱屋及乌,他们对于喜欢体育的教师也是特别有好感的。所以,如果你乒乓球打得好,不妨露两手,绝对能让学生崇拜你!经常参加学生的体育活动是教师自保的一个良方。

真正懂得自保的教师是不会做体罚学生这样的傻事的,咱首先得懂法,青少年保护法也好,教育法也好,都写得明明白白的,如果不明白最好回去研究研究先。你说你一腔热血为教育,你说你所做的一切都是为了学生,可是最后人家给你告到校长那里,甚至告上法庭,你这教师也未免做得太失败了!不能怪别人,只能怪自己,要是真在战场上,最先被消灭的,不是像你这样有勇无谋的人又会是谁呢?

真正懂得自保的教师,会非常重视师生关系。这是一切学生工作的根本。有时为了解决一件事情,而把师生关系破坏了,是非常得不偿失的。为了师生关系,改忍的要忍一忍,该让的要让一让,这是自保的需要,也是以后更好地开展工作的需要。

学生当面与你顶撞怎么办?你感觉到全班学生内心反抗情绪很激烈怎么办?这个时候千万要记住这个原则:自保是第一位的。先估量估量,实在不行,先避其锋芒,日后再徐徐图之。

三十六计,走为上计。走为什么是上计呢?原来这是在敌强我弱的情况下,保存实力的最好办法。现在的撤退是为了将来大踏步地前进,现在的自保是为了将来更大地发力。

有诗为证:胆大心细好,足智多谋高;留得青山在,不怕没柴烧。

三、攻心为上

       孙子兵法说:攻城为下,攻心为上。这是一条至高无上的原则,也是一切兵法的核心思想。鄙人认为,这也是一切学生工作的核心思想。

那么,何谓攻城,何谓攻心呢?攻城,乃是以武力去征服之,比如:我们碰到学生做错了事,抓到办公室里劈头盖脸就是一顿臭骂,如果学生不服气,接着骂,必要让其服帖为止;我们要让学生学习,以强力胁迫之,对于不认真学习或学习成绩不理想的学生施以高压政策,必要让其崩溃;教师以自己的理解去要求学生,规定学生必须要做的事情,全然不顾学生年龄特点与心理特点,对于不同意见,千方百计打压之,必要时祭出校纪校规或请家长来校等法宝,定要让学生就范。由于教师是强者,学生是弱者,攻城之术乃是以强击弱,教师很容易就取得胜利,因此,广大人民教师甚好之。

可是,攻城是有副作用的,而且副作用极大。首先,学生总是要反抗,有些是表面反抗,更多的是默默反抗。青少年学生逆反心理相当严重,教师若采用强攻的办法,学生即使最后就范了,心里必不服气,由此会造成学生的心灵扭曲,从长远看,对学生良好人格的形成与健康发展不利。其次,攻城的过程中,教师也会有损伤。由于是硬攻,教师难免发火,怒火伤身,急火攻心,加之学生再有反抗,急切之下,怒从心头起,恶向胆边生,于是,身不由己,口不择言,一片爱生之心付之东流。教师一旦控制不住自己,有了不当言行,最终反而伤及自己。

攻心就不同了,对于学生中出现的问题,教师一定要研究学生的心理,思索学生的动机,站在学生角度体会学生的感受,然后对症下药,采取措施。使用的办法通常都比较缓和,但是正好击中学生要害。犯了错误的学生,不但乖乖认错而且心服口服,教师的任务通常也能很好地贯彻下去。学生的行为表现完全出自自愿,并非老师强迫,但却是老师的目的。

因此,我们主张,学生工作,只可智取,不能硬攻。攻城为下,攻心为上。

攻心,首先要能控制自己的心灵。有一些老师,自己情绪失去控制,当众与学生发生冲突。为师者决不可如此,否则必败无疑。教师要提高自己的修养,使自己的心灵像天空一样开阔。

攻心,还得了解学生心理。不了解学生心理,你如何去攻呢?所以教师要研究学生,要知道学生的真实想法,知己知彼,百战不殆。切忌想当然,以己之心,度人之腹,目标不明,方向不清,就开火进攻,到头来,一无所获还是好的,学生离心离德害莫大焉。

攻心,一定要善于随机应变。学生的心理千变万化,在一些具体场景中,常会有突发情况发生。当学生的心理发生变化时,教师一定要随机应变,及时调整策略,方可牢牢锁定目标。青少年的心灵是敏感而脆弱的,同时,也十分多变。学生在成长的过程中,在不同的年龄阶段有不同的心理特点。影响学生心理状态的因素也有很多。教师不是圣人,也不一定能够洞悉一切,计划没有变化快,根据实际情况及时做出调整就更加显得重要了。

要知道,我们教师所试图改变的,不是学生的身体,而是学生的心灵。所以,攻心乃是第一要务,不仅是手段,也是目的。

有些教师,运用了错误的方法,比如说体罚。有些体罚,确实有震撼学生心灵之功效,但是更多的体罚,只能使学生情绪更加对抗,心理更加逆反,这与我们的攻心原则是背道而驰的。体罚就如同攻城一般,学生即使被征服,教师也会付出一定代价。本着保护自己的原则,我们反对使用体罚,对人对己都没有好处。

那么,对于个别特别顽劣的学生,难道真的就没有办法了吗?非也。错误是得用心灵去认识的,有效的惩罚也一定是触及心灵的。因此,若是真的要惩罚学生,心罚才是最厉害的惩罚!

譬如说教师的表扬与批评,就是一个很好的心罚的工具。对于学生来说,教师的不公正的表扬与批评是很大的心罚,他会不理解:为什么老师表扬别人却不表扬我?为什么老师对我的进步视而不见?是不是我做错了什么事情?老师为什么不批评我?教师的不公正的态度会在学生心中激起巨大反响,久久不能平静。这是一种心罚。

譬如说教师对学生的故意冷落。有人说教师对学生的冷落是对学生最残酷的惩罚,此言不虚。人人都有被肯定被重视的需要,学生尤甚,如果明显受到教师的冷落,必定心中极为痛苦,此种惩罚,教师若能巧妙用之,效果与体罚不可同日而语。

这还不算,还有最大的心罚。曾有一人在报上登载寻人启事,寻找文革中教他的老师,原来文革之中他造老师的反,强迫老师跪在地上并把粪浇在老师头上。多年以后他事业有成但每想到此事却悔恨不已,不找到老师当面道歉便寝食难安。老师最终找到,已是白发苍苍。老人轻轻一笑,我不怪你,那时你还是个学生,不懂事。一番话,说得此人痛哭不已,羞恨难当,老师骂他一顿他反而会好受得多。可是就这么轻轻一句话,反而让人心灵受到更大的惩罚。所以最大之心罚乃是让学生自己意识到他所犯的错误,等到他幡然悔悟的那一天,羞愧难当之时,只怕地上如果有一条缝,他也会立马钻进去,而教师的宽容更会使他的心灵备受煎熬。

需要说明的是,心罚杀伤力极大,既是一种惩罚,教师要慎用之。若是使用不当,会对学生产生不可弥补的心灵伤害。对普通学生最好不要采用,对犯错学生也要偶一为之,而且,使用时最好在专家指导之下或是自己成了专家之后,以防误用。

一名教师,与其说他从事的是传授学生知识的职业,不如说他肩负的是改变学生心灵的重托。学生心灵改变的过程,是他自己体验、自己感悟的过程。其实,不需要很多,也就在那么关键的时候,关键的地方,我们稍微使一点点力,就可以使学生的航船纠正方向,加足马力,驶向光明美好的前方。

攻城为下,攻心为上,以此为准则,则我们的工作必将事半而功倍,无往而不胜。

 

四、战略战术

战略战术的最高原则就是:战略上藐视对手,战术上重视对手。教师的对手就是学生。

走进教室,面对几十双眼睛,首先要有底气,要知道,不是你怕学生,而是学生怕你。在与学生的对视中要信心十足,不可以有目光的躲闪,因为你是教师,在战略上你要藐视他们。

许多教师,虽然教了几十年书,但是在底气这方面做的其实是不够的,举个例子,请他们在大会上面对全体教师发言,很多人都不敢讲或讲不来。我是敢讲的,而且侃侃而谈,我是这样调整自己的:我上台之后,会很冷静地看台下的人,我假想他们都是欠了我钱的人,我是来找他们要债的,而他们都还不出来,正在苦苦哀求我宽限几日。所以,我就是上门讨债的债主!有了这种感觉,我还怕谁?

可是,光有战略是不够的。还得讲究战术。有些教师,气势很足,对学生很凶,很严格。但是缺少工作方法。给他一个班级,纪律能摆平,教学任务也能贯彻下去,但是教育目标却很难实现。为什么呢?因为他工作方法简单,态度粗暴,把学生当机器,忽略了他们也是活生生的有情感有生命的不同个体。还有一类教师,对学生工作充满热忱,也不乏爱心,试图对学生实施宽容与民主式的教育,但是缺乏对学生工作的艰苦性和复杂性的足够认识,他们同样把学生工作看的太简单了,他们虽然尊重学生,也鼓励学生,但是却不能令学生信服,对学生产生不了足够的积极影响,这是缺乏战术的表现。最终也会影响到教师自己的信心,战术的失败使得好的战略不能取得预想的效果。

优秀的教师在做学生工作时,战略与战术是兼备的。高明的战略战术素养并非天生具备,而是后天习得的,什么叫战略上藐视对手,战术上重视对手?为什么要战略上藐视对手,战术上重视对手?需要我们不断地在实践中去体会,去琢磨。

战略上要藐视学生,他们不是你的对手。学生不守纪律了,你应该高兴才是,为什么呢?因为你又可以批评他们了,又可以显示你教师的作为了。一个好的教师,是有很强的求战欲的。如果让我去接一个差班,我会很兴奋,因为这样的工作有挑战性,如果我整天没事,班级的学生都很听话,我反而会闲的慌。

战略上藐视对手,就是遇到任何情况,都要做到不慌。教师在学校里常常会碰到一些突发事件,有很多是在课堂上发生的,甚至在个别情况下,会有学生向你挑衅的行为,碰到这些情况,教师首先要做到不慌。为什么不慌呢?因为有底气,不怕,和学生相比,你一定是智胜一筹的。你是强者,他们是弱者。最最忌讳的是教师先乱了阵脚,碰到一点点小事就失了方寸,手足无措,举止适当,这样的教师难免要把事情弄砸,也必定要被学生轻视。

要做到战略上藐视对手,教师必须不断地提高自己的教育教学技能,所谓仓中有粮,心里不慌。教师要不断地总结以往的经验教训,不断地学习新的知识技能,不断地思考以往工作失误的原因和正确的工作方法,才能逐渐增强自己的信心。新教师由于经验不足,在碰到具体问题时往往不知道如何应对,不要着急,经验的积累是需要一个过程的,我们要不断反思自己的错误,不断动脑筋思考解决问题的办法。要知道,办法总比困难多。经历的失败越多,教师也就成熟地越快,终有一天,你会发现,面对学生的时候,你已经心中有底,可以俯视他们了。

战术上重视学生,就是要尊重他们。因为你一旦不尊重他们,便会忽视他们,忽视他们的能量和能力,你要犯轻敌的错误,就要吃败仗。要打败对手,首先要尊重对手,这是一条原则。尊重学生,也就是要平等地对待他们,凡事以理服人,不要去压制学生。批评也好,表扬也好,务必要让学生心服口服。学生有思想情绪了,不要认为这是一件小事,一定要抽时间做学生的思想工作,千万不要有小孩子的事,没什么大不了的思想。否则,日积月累,等到学生的问题成为三尺之寒,酿成大错,后悔也就晚了。

战术上重视学生,就是要研究他们。知己知彼,才能百战不殆,敌情不明,你如何打仗?要做深入细致的调查研究工作,了解学生的学习情况和思想状况,在决定动手做学生工作之前,一定要把情况了解清楚,并作好详细计划,不打无准备之仗。研究学生,还得尊重自然规律,要了解教育学和心理学的基本原理,知道各个年龄段孩子的特点,不把自己的意志强加给学生,不做违反教育规律的事情。

要做到战术上重视对手,教师必须勤勉,要关心学生,与他们亲近,要知道他们想什么,喜欢什么,讨厌什么。要经常参加学生的活动,而不要整天坐办公室里,离学生远远的。对于学生的变化,要及时予以关注,不要忽略学生一丝小小的变化。学生的一些反常的行为,一定是有其深层次的原因的,不能只看到表面,要挖掘深层的原因,设法打开学生的心锁,解开学生的心结。

对于学生的不良言行,教师要勇于指出来,有些教师,主要是副科教师,碰到学生违反纪律,睁只眼闭只眼,事不关己高高挂起,这是极端错误的,必然招致学生的轻视和不尊重,最终自食其果。遇到学生做了违反原则的事情,教师应该大义凛然,坚决与学生的不良行为作斗争。这是战略上藐视学生的表现。

学生犯了很大的错误,也不要惊慌失措,更不要一棍子打死。要怀有宽容之心。要知道,在学生成长的道路上,难免要犯一些错误,这是正常的现象。要相信学生总是向上的,向善的,要对学生抱有期望。学生出现了反复,不要气馁,要有耐心,要鼓励他克服困难,战胜自我。用长远的眼光来看,学生的错误都是可爱的错误,现在的调皮大王将来很有可能是和你感情最深的学生。教师的心态要平和,要有主帅的胸怀与气质,这也是战略上藐视学生的表现。

在具体处理学生问题的时候,则要讲究策略,光有大无畏的气概是不够的。教师要精心备课,要精心布置战术,要善于等待时机。教师要深谙因材施教的准则,要重视学生的差异,对不同的学生采取不同的方法。在具体操作过程中,能随机应变,具体情况具体处理,考虑问题要全面,做到要么不出手,一出手必得手。这是战术上重视学生的表现。

教师要冷静地看待自己的不足,要清楚自己的长处和短处。对于不能做的事情,不去勉强做。自己失误或做错的地方,要勇于承认,而不是遮遮掩掩,或千方百计寻找理由。教师对于形势要有清楚的判断,特别是在学生情绪激烈的时候,不妨退一步,避其锋芒,而不是强行压制学生。平时,教师也要善于听取他人尤其是学生的意见,要学会反思,对于师生冲突和矛盾,教师要有承担百分之百责任的勇气。这也是战术上重视学生的表现。

学生毕竟还是可爱的,虽然有时候犯了很严重的错误,但孩子毕竟还是孩子,对孩子要有爱心,要理解他们。教师看学生的眼光应该是俯视的,这是战略的需要。学生犯的错误,教师不要耿耿于怀,要学会以德报怨,不要跟学生一般计较。对于那些迷失了方向的孩子,还应该给予更多的关爱和帮助。

另一方面,对学生中出现的一些不良倾向也要保持高度警惕的头脑。学生的教育工作很重要,不能放任自流,不能轻描淡写,不能无为而治。这也是战术的需要。该执行的规章制度一定要执行,该有的惩罚一定要惩罚,惩罚的目的是为了帮助学生,惩罚小的错误是为了避免他将来犯更大的错误。

战略与战术不是矛盾的,而是一个问题的两个方面,是紧密结合在一起的。我们常常说大处着眼、小处着手,这里的大处指的是战略,小处便指的是战术。因此,我们做学生工作时,一方面要高瞻远瞩、胸有成竹,这是战略的体现;一方面也要战战兢兢,如履薄冰,这是战术的要求。什么时候我们将这两方面都做好了,什么时候我们的工作就进入境界了。

战略上藐视对手,战术上重视对手,是我们克敌制胜的法宝,也是一名教师高水平高能力的特征。

五、预篇

预者,准备也。教师的工作,上课只是一部分,还有相当多的时间是备课。按照苏霍姆林斯基的讲法,好的课是要用一生去准备的。高境界的教师,时刻都准备着上一节精彩的课。对普通教师而言,备课是常规工作之一。一个不做任何准备就进班级上课的教师,要么是一个满肚子学问、水平极高者,要么就是一个捣浆糊者,是南郭先生,是不合格的教师。

奇怪的是,教学中的广受大家重视,教育中的却常受人忽视。举一个简单例子,班级里出现问题,很多教师随随便便找学生谈话,由于没做准备,谈话往往没有效果。一次没有效果,两次没有效果,到最后,学生一到老师办公室就显得不耐烦,谈话还没有开始就注定无法进行下去。

我找学生谈话通常是十分慎重的,每一次谈话之前,我都要仔细设计谈话的策略,寻找切入点,预想学生可能的反应,准备好几种应对情况。这样想几次,心中基本有底之后,再去把学生找来。在谈话的进程中,我也是思想高度集中,随时准备应付突发情况。正因为我有了这样的准备,我每次与学生的谈话都能受到效果,有效谈话也成为我班主任教育工作的一个重要组成部分。

古人早就说过,凡事预则立,不预则废。我军对敌作战有一个很好的传统,即:不打无准备之仗。最精辟的论述还在春秋时的孙子那里,《孙子兵法》第一篇就说:夫未战而庙算胜者,得算多也;未战而庙算不胜者,得算少也。多算胜,少算不胜,而况于无算乎!吾以此观之,胜负见矣。

我认识一位有经验的老班主任,无论是什么样的差班到她手里都能很快变样。她曾跟我讲过治理班级的一些细节:每天晚上睡觉前,她都要想第二天班级里可能发生的事情,她需要做哪些事,哪些话需要在全班说,怎么说,哪些话需要跟学生单独讲,怎么讲,所有这些事情在她脑子里都要过一遍,然后她才能睡着。

高明的老师!真正做到了有备无患!以前打仗,最怕的就是遇到埋伏。即使双方力量有些悬殊,但是一旦遇到突然袭击,再强大的队伍还是会惊慌失措的。弱小的一方可以通过做好充分准备来战胜没有做好准备的一方,可见有还是无是决定胜负的重要因素。

有些教师托大,觉得应付几个学生还需要如此兴师动众?呵斥两句不就行了。这属于骄兵必败一类的。班主任工作纷乱繁杂,不但需要教师有处理琐事的耐心,更需要教师有清醒的判断力,知道哪些事情是非常重要的,需要集中精力处置得当。绝对不能忽视学生,轻视任何一个对手都是要付出惨重代价的。

班主任与班主任也有不同,有些班主任工作轻松,效果却不差,有些班主任累得要死,班级里还是一波未平一波又起。班主任工作与读书一样,有一个从薄到厚又从厚到薄的过程。起先觉得一本书是薄的,没多少内容;但是在读的过程中想到了很多问题,读出了书中隐含的大量知识,书一下子变厚了;等到把这些问题全部解决,书中很多内容都成为自己头脑中的知识,书就又变薄了,用很少的言语就可以精确概括。班主任工作最初看似没什么事情,但是有人却深陷其中痛苦不堪,每天有做不完的事情处理不完的麻烦,等到参透其中真谛,又可以变得很轻松,班级治理的很好,班主任却显得游刃有余。

把工作做在事先,你就会很轻松;等到出了事情再去处理,就已经被动了。因此,对于新手班主任来说,学会是基本功之一。那么,什么呢?

首先,要学生。特别是要预个别比较特殊的学生。有一些学生,在班级里能量很大,他们的言行常常能够影响很多学生,对他们要花比别的学生多得多的精力。如果这些学生最终在班级里都表现很好,发挥了很好的作用,那么,整个班级的局面就能稳住;反之,班级里便是大闹天宫,不可收拾。班主任要花时间了解每一个特殊学生的习惯、爱好、特点,预测他可能出现的问题,把预防工作做在前面,防微杜渐,这样,可免以后的更多麻烦。班级情况稳定之后,班主任应该逐渐了解每一个学生,了解到每一位学生出现一些细微的情绪变化,教师都能有所察觉的程度,然后就可以根据变化及时采取相应措施,把麻烦消灭于无形之中。

其次,要班级。对整个班集体,要做长远规划。俗话说,人无远虑,必有近忧。这句话说得真是极有道理。班级工作不主动规划,必将陷入被动挨打的境地,教师一定落到被班级里的烦恼事牵着鼻子走的境地。强有力的班干部队伍是不是建立起来了?班级的规章制度是不是行之有效?是不是经常举行有意义的活动让学生参与?等等。这些都需要班主任去。从操作层面上讲,给班级定一个长远的目标,然后分阶段制定小目标,和全班同学一起去实现,学生的精力和能量被引导到有意义的事情上面,班级里不正常的现象就会少很多。

再次,要突发事件。有些人,你让他准备一个发言稿上台去读是可以的,或者,事先把发言背熟,到时候上台脱稿也能说。但是如果临时让他即席讲话,可能就不行了。一般人的素质达不到这个层次。明天的晨会课我要讲一件事情,我可以今晚就准备好明天要讲的内容,可以考虑到每一个细节,这样的事情我可以准备的很好。但是,主题班会,学生突然邀请你上去讲两句话,你可能就有点招架不住了。这其实也是平时不注重的缘故。真正的演说家,在平时的生活中就准备着要发言,并且,有许多的开场白以及结束语都是已经储备在脑子里的,中间的部分再临场发挥一下就行了。好的班主任,也是把平时可能出现的突发事件都准备好应对措施的。就好像现在的政府,对突发事件都有了应急机制。一旦发生紧急情况,也不至于手忙脚乱了。

最后,要知识底蕴。班主任跟学生在一起时间长了,肚子里的货再多也有倒光的时候,如果不注意补充,到后来,你一张口,学生就知道你要说什么,那怎么行呢?现在,有人把教师的知识比喻为一桶活水,也是这个道理,班主任要不断地补充自己的知识,补充自己的感悟,和学生一起学习,共同成长。平时,看到一些好的文章,收藏起来,读到一些好的故事,记在心里,在需要的时候,便可以拿出来用,说不定会收到奇效呢!

的方法是很多的。用卡片,写随笔日记,做剪报,都可以。但是更重要的还是思考,要学会反思。无论采用什么方式,有一颗的心才是最本质的,有了的心,他自然会想尽各种办法,并且会创造各种办法。

谚语说,机遇偏爱有准备的头脑。可见,不仅仅是做班主任,各行各业都需要。我们羡慕古代军事家的运筹于帷帐之中,决胜于千里之外,我们可知他们要达到这样的境界准备了多久?人生短暂,如同白驹过隙,我们只有现在就准备起来,并时刻准备着,才能够在挑战来临时,不退缩,不紧张,并且不负所望,不让机会溜走。

 

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