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袁乃玉的教育博客 【交流使人清醒!】

——想明白才能做明白,做明白才会活明白!

 
 
 

日志

 
 

袁乃玉解读《给教师的建议》之五   

2008-07-02 19:06:23|  分类: 读书有感 |  标签: |举报 |字号 订阅

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---心得2008.4.12

建议21兴趣的秘密何在

1.对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星,就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生,来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点,认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。我在备课的时候,总是努力思考和理解那些接合点和线索,因为只有抓住这些思想的交接点,才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。

2.兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。

解读:苏在这里揭示了激发兴趣的两个源泉,一是教师的教学态度,二是学生将所学知识加以运用。

1.教师对要讲的教材和要分析的事实所报的态度,我想可以从两个方面加以阐述,其一是外显的精神面貌;其二是对教材的驾驭能力。例如一个把自己的工作仅是当成一种谋生手段的老师,是不会有享受自己的课堂的体会的,因为他(她)首先没有一种对自己所教授学科本身的热爱,所以当他站在讲台上时那种职业化的“倾倒”知识的痕迹一定会自然流露。这时,我们想象一下,她凭什么将他的学生吸引到对学科的兴趣中来?

前段时间听一位读高中的同学谈到她的班主任老师,由于班上的男同学比较顽皮,经常会惹点麻烦。这位老师在高一、高二时常用的方法时,先给他们一顿棍棒,再在班上发一通火。到了高三,动手打的少了,开始以思想工作为主,不过在他生气的时候,经常说的一句话就是:小老子们,求求你们给我少惹点麻烦还不行吗?紧跟着又会说:我当老师真是一种痛苦,要不是为了那退休以后的养老保障,我早就放摊子不干,永远不受你们的窝囊气了。

我不知道大家是站在哪个角度来看这个问题的,但我个人认为,这位老师的首先是自己的悲哀,更是他的学生的悲哀,同时也是他的学校和乃至于整个教师群体的悲哀。自己受损的是身心的健康,学生失去的是对知识学习本身快乐的体验,学校破灭的是对他的班级的期望,所有教师同仁的职业尊严也会因他而受损。或许有人说这里是在“夸大其词”,但问题是看看我们身边,把教育当成谋生手段的状况是否不是个案?

还听说合肥市各区的教育系统将人才引进方案做了调整,将原来只要是研究生毕业,都能破格录用的条件,改为要求首先必须是教育类的研究生,并且加了面试和试用期一年的条件。据说修改的原因之一是:一些学校反应,部分引进过来的研究生由于首先自己就不喜欢教书,选这一职业可能看中的的是教师工作的稳定,再加上一年有两个假期,收入也还不错,这些都属于对谋生需要的选择,所以即便他们在某些方面的水平不错,但教学没有激情,学生也不买他们的帐,教学效果自然很成问题。

有人说过“职业并没有优劣之分,适合你的职业,就是最理想的职业”,反之,能否说:世界上最大的痛苦,莫过于自己不喜欢的事情,但却时时要去面对。

2.教师对教材的驾驭能力对于学生兴趣的影响道理很明白,苏建议我们在备课时要“努力思考和理解那些接合点和线索”,例如我在复习八年级物理“力与运动”这一部分内容时,我发现学生在遇到“用大小为30N的力将重为25N的重物压在竖直的墙壁上静止时,求此时重物所受摩擦力的大小”这一类问题时,由于这里存在2个力,学生就不知道如何下手了。于是我引导同学们归纳出物体受力只有三种情况,即:不受力,受平衡力,受非平衡力;物体的运动状态也是有三种情况,即:静止,匀速直线运动,变速运动。只要找出相应的对应关系。在解题时,若题目给出运动状态,则对应能确定它的受力情况;反过来,,若题目给出受力情况,也相应能确定它的运动状态。基于这一线索,只要抓住题中“静止”这一条件,立即能确定它受“平衡力”,这时候就很容易想到所求的“摩擦力”是与竖直向下的重力二力平衡,即大小为25N

3.把所学的知识加以运用,使学生找到一种理智高于事实和现象的“权力感”,这里的权力感可能是将知识运用于实际觉得学有所获的成就感;可能是解题过程中“众里寻他千百度,那人却在灯火阑珊处”惊喜感;亦可能是面对问题,因为有了知识背景,从而立足高远,超越一般的众人皆睡我独醒的自豪感。

建议22争取学生热爱你的学科

解读:这一节苏列举了大量的实例,且句句精辟,所以全文引用过来。

哪个学校里有一位优秀的数学教师,数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科,就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位有天才的生物教师,那么你等着瞧,两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家,他们爱上了植物,在学校园地上入迷地进行试验和研究[微软用户1] 

哪个学校里的各科教师的教学,好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛,那么这个学校的智力生活就会显得生机蓬勃。这种竞赛是全体教师进行创造性劳动的整整一个领域。这种竞赛表现为:每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣,使他们入迷地酷爱这门学科。可以设想,如果一个刚进入四年级的儿童,遇到这样一个教师集体,那里所有的教师都是很有天才的,至少也是热爱自己学科的人,他们都善于点燃起学生对自己的(各自都认为是最有趣的)学科的热爱的火花,那么在这样的环境中,一定会使每一个儿童的天赋素质得到发展,使他们的爱好、才能、志向、禀赋确立起来。

    在这里,我们就进入到教育过程的一个最有意义的领域,——这个领域在许多学校的实际工作中至今还是一块没有探测过的处女地。我坚定地相信,学习的教育性方面首先表现为:用一种形象的说法来表达,就是在科学基础课程这个整齐的乐队里,要使每一个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律。如果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学知识的领域,那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性。

    让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科,让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造,做到这一点是你应当引以为荣的事。我希望你去争取自己学生的思想和心灵,跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。譬如说,你在八至十年级给200个学生教物理,他们都是你的学生。但是你还应当有另外一个概念:“我的学生”。你应当有10个或者更多的“自己的学生”[微软用户2] (有时候,可能人数少些,只有56个,这倒丝毫没有什么可计较的地方)。这是一些全心全意献身于物理学的青年,他们下定决心把自己的一生同技术、科技思想领域里的劳动结成一体。此外,也许你还有另外的诚实的少年,他们对物理学的兴趣还只是刚刚“露头”,其中有些人将来会爱上你的学科,而另一些人则可能在别的什么知识领域里找到自己的“出路”,——是啊,在生活理想的发展中,再没有比志趣的形成更复杂的事了。你现在教着200个学生,要使他们所有的人都在学校的基础物理课程方面掌握牢固的知识,这是你的工作的一个方面。但是请你不要忘记,在你的良心上,还有教师的创造性工作的另一个方面,这就是还有一部分青年决心把物理学作为一门科学来攻读,而课堂上所学的东西对他们来说只是科学的入门知识,你就应当关心使他们对物理学(技术、机器、机械、科技知识)的志向确立起来。[微软用户3] 在学校里,你还应当有一个“自己的学校”——少年物理学家学校。

那么这一切又应当怎样去做呢?这里什么是最主要的,并且应当从何处入手呢?

    你肯定有一个物理专业教室。你也一定每天要在那里工作一、两个小时,——也许你在钻研书本,也许你在尝试给将要进行的实验作业“打草稿”,也许你正在为一张图纸或一个仪器模型动脑筋。我想对你说,如果这时候我处在你的地位,我会怎么做。我会把那些深深爱上物理学的青年——瓦尼亚和柯里亚、根卡和斯拉甫卡、彼得和萨沙都邀请到物理室里来。到这里来的还有八年级学生,甚至有七年级学生,——他们还没有最终地爱上我的学科,但是我看到,当我讲到反粒子和光子火箭的时候,他们的眼睛怎样闪闪发光,他们的手怎样伸向关于原子物理学的有趣的小册子。我的物理专业教室里有一个角落,我把它称为“思考之角”。在这里,墙上挂着法国雕刻家罗丹的木刻画《思想家》,有一个书橱,里面放着一些关于科学技术的最新问题的书籍和小册子。这是一种引诱青年们超越教学大纲的范围,向着未知的远方去探索的火光。我这里还设有另一个“难事之角”。这里有几个模型的图纸,它们都是根据很奥秘的、不同寻常的设计思想制成的。要把这种设计思想变成金属和塑料的实物,那是得克服很大的智力困难的。在这个“难事之角”里,不能容忍思想的懒惰,不许当瞠目结舌的旁观者,而必须进行创造。这里还有我自己的一个小小的教育创造实验室,也就是我备课的角落。我在这里用各种新的教具变魔术。跟我一起工作的还有我的“实验员”——几个高年级学生,他们帮助我备课。

就这样,我敞开大门,让那些已经爱上物理学的,还有那些尚未最终爱上物理学,但是带着热烈而喜悦的眼光的学生们,都能到所有这些角落里来。

    我这里还有一个“幻想之角”,我认为它有特别重要的意义。在这里,从科学知识的大堆篝火里点燃起志向的火花。少年们在这里认识到:思考——这是一种艰巨的、不轻松的、异常复杂的、有时竟是一种痛苦的劳动,但是它向你预示着一种无可比拟的欢乐——认识的欢乐,以及意识到自己能够驾驭知识的智力的自豪感。从“思考之角”开始,训练学生接触科学知识。[微软用户4] 我这里有各种书籍,有些是供那些刚刚进入科学知识的海洋里学习游泳的学生阅读的,而有些是供那些已经坚决选定科学、技术、实验室工作或者到工业企业去操纵复杂的机床作为自己的专业的即将毕业的学生钻研的。我非常关心,一定要使那些在我讲课的时候眼睛里射出好奇的火花,和那些总要提出几十个“为什么?”的头发蓬乱的小伙子进到我的“思考之角”来。我了解他们每一个人在幻想着什么,就专门在书架上给他摆几本有关的书。

    有许多聪明的、天赋很好的儿童和少年,只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,他们对知识的兴趣才能觉醒起来。如果我看到,哪一个儿童和少年的手喜欢去摸弄机器和机械模型、各种仪器和设备,我就一定设法把他吸引到“难事之角”里来。[微软用户5] 

    有一些学生,很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣。如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛,那么许多学生的兴趣就永远得不到开发。学校里这种对学习和知识无动于衷,没有为自己找到任何感兴趣的事情的学生越多,那么,教师们就越不可能有“自己的学生”,就很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生的心里。在学生对待知识的态度上,最令人苦恼和感到担忧的,就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后,考不及格,这倒并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的态度。

    请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。[微软用户6] 接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。对于那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关心的学生,每一位教师都应当把自己所有的“智力工具”拿出来试验一番。这里谈的已经不是竞赛,而是把一些人从智力的惰性里挽救出来的问题了。我们学校里有这样一条规矩:关于每一个对知识无动于衷、漠不关心的学生,我们都要在心理学研究会的会议上进行讨论。我们在思考,怎样才能找到人与自然界、人与知识相互作用的那个领域,以便在这个领域里用认识来鼓舞起他的精神。这里最主要的是,要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者,使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情。用认识来鼓舞起人的精神,——这就是说,要使思想跟人的自尊感融合起来。通向这样一种精神状态的途径,就是知识要有现实性和积极性。我们认为,要唤醒那种无动于衷的学生,把他从智力的惰性状态中挽救出来,就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来,在智力活动中表现出自己和自己的人格。

    我在五至七年级教过几年数学。我有两个课外数学小组:一个小组是为那些最有能力、天赋最高的学生而设的,另一个小组里则是那些对知识漠不关心、态度冷淡的学生;如果要说明这些学生的意识是怎样觉醒过来的,那一定是一篇关于争取学生的思想和心灵的很有趣的故事。[微软用户7] 我力求使学生在小组里所学的知识触动集体中的人与人的关系——树立个人的自尊感。当一个人尚未体验到自己是个“思想家”以前,他还不可能具有那种他作为一个人的真正的自豪感。至于怎样才能做到把思考跟人的自豪感融合起来,这一点需要在另一条建议里专门讨论。

    有经验的教师都在努力做到这样一点:在他的学生热爱的那门学科方面,教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。一个人体验到他能驾驭任何一门学科的知识,这是一般智力发展的最强有力的刺激之一。[微软用户8] 如果学生有了一门喜爱的学科,那么你不必为他没有在所有各科上取得“五分”而不安。应当使人更为担心的,倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生。多年的经验使我确信,这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。

 

 

 

 

*建议23怎样把思想同自尊感融为一体

1.  怎样才能使学生为了自己好好学习而感到自豪呢?怎样才能使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感呢?

2. 我在教低年级学生的时候,力求实施这样一条原则:每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。

从一年级起,我们就跟孩子们搞一本集体创作的图画册,给它取名为《朝霞》。

到了三、四年级,我们开始举行“读书晚会”:孩子们讲述自己读过的书籍的内容,朗读书籍,背诵诗歌和散文中的片断等。这是一种智慧和技巧的独特的竞赛活动。

     从五年级开始,我的学生成为学前儿童和一、二年级小同学们的积极的智力教育者。12名五年级学生指导着好几个小型的诗歌创作小组。每个小组里有57个小同学,五年级学生指导他们编写关于自然界的小作文,给小朋友们读自己写的作文和短诗。这种做法确立了这些五年级学生的自尊感。

     在六、七年级,有几个学生当了一、二年级“少年数学家小组”的辅导员。孩子们解答和自编“动脑筋”应用题。在五至八年级的整个教学期间,学生们还担任了几个外语学习小组的辅导员:一、二年级学生跟着他们讲法语和读法语。

     在七至十年级,每一个学生都在“科技晚会”上做介绍或做报告。我们的每一个少年都认为,尽最大努力把介绍或报告准备得更好些,是一件光荣的事。

3. 所有这些工作形式,其用意都在于:让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。教师要这样来教育学生:造成一种风气,使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。

解读:1.苏在这里的做法与新课改倡导的“合作学习,团队精神”是一致的。他要求“每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。”首先通过布置集体活动,使调动所有同学参与进来。再营造氛围,让学生体验到“知识、智力生活是他的一种道德尊严”。“造成一种风气,使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。”

2.苏在 “将思想与自尊感融为一体” 的具体操作过程是一种循序渐进的培养,起始低年级的图画表达,到读书晚会活动,到成为指导小同学们的积极的智力教育者,再到在“科技晚会”上做介绍或做报告。试想学生有了这样的智力体验和实践过程,其获得的岂只是过程中的自尊感,我想这对于他们一辈子的发展都是全面而牢固的奠基。

 

建议24:谈谈学生的智力生活

1.如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的时间坐在那里抠教科书,怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来,那么负担过重的现象就是不可避免的。有的学生除了上课、教科书、家庭作业和分数以外,对别的任何事情都不考虑,这种人的命运是不值得羡慕的。请你千万别让这种学究气把你的学生卷进去。除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外,学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。我所说的智力生活,就是指学生的(课外)阅读,特别是在少年期。

2.如果少年、男女青年没有自己心爱的书和喜爱的作家,那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的。我要培养一个人,设计他的个性,我就始终努力使我的每一个学生早在小学起就建立自己的小藏书箱。中年级和高年级学生的藏书量已经相当可观——大约有100150本书。

3.就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样,一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。

4.如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的,在他身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆,那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来。我认识一位教师,他“对一切都感到厌烦”,正像他所说的,他不愿意总是重复讲同样的东西。学生从他的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的。教师不尊重“思想”,学生也就不尊重教师。然而更加危险的是,学生也像教师一样地不愿意思考。

5.在我们的学校里,我们力求建立许多过着丰富多彩的精神生活的集体。这首先是指成立了各种科学——学科小组:科学——数学小组、科学——技术小组、科学——化学小组、科学——生物学小组、科学——文学小组、哲学小组。可能,冠上“科学”这个词,会使人觉得有些夸张,不过它毕竟反映了一定的真理:青少年迈上了科学思维的道路。

解读:用阅读丰富自己的智力生活,用学习小组帮助更多的同学迈上科学思维的道路,

对照苏的建议,我觉得自己在这几个方面应该付诸实施,一是将自己的书橱藏书分类整理并逐步完善,其中必须有能自己专业知识方面提升的部分,有教育心理学方面的著作,还要有推荐给学生,有利于激发他们的物理学习兴趣或是帮助他们战胜自我的励志书籍;二是帮我们家袁润将书橱也健全起来(她有一个小书橱,但里面书籍、学习用品和玩具大杂烩),再有意引导到找到自己喜爱的作家;三是意识到“就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样,一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。”,把《人民教育》、《给教师的建议》和《教育心理学》这些心爱的书反复阅读;四是在自己的班上成立物理科学小组,不仅让喜爱物理的学生找到自己的舞台,而且感染更多的学生,将他们吸引到物理学这座奇妙的宫殿中,同时自己也能够于他们共同经历,共同成长。

 

建议25想克服负担过重现象,就得使学生有自由支配的时间

1. 这个提法初看起来有些荒谬:只有让学生不把全部时间都用在学习上,而留下许多自由支配的时间,他才能够顺利地学习。但是,这并不荒谬,而是教育过程的逻辑。学生的学习日被各种学校功课塞得越满,给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少,那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。

2.知识处于何种状态——是处于能动的、积极的状态,还是处于僵化的状态,这在很大程度上也取决于学生。

3.应当让学生早睡早起,把家庭作业放在早晨上学以前的时间里完成,——这是我们学校的绝大多数学生作息制度的一条基本原则。我们花了多年的时间向家长们解释:让孩子早睡早起,把紧张的脑力劳动安排在他起床后的前8个到10个小时的时间里,这种做法已被科学证明是有好处的。早晨进行两个到两个半小时的脑力劳动,其效果大大超过放学后一连坐在那里花45个小时抠教科书和做练习。但是问题还不仅在于效果。应当考虑到儿童的健康,考虑到保持一昼夜间脑力劳动制度的“平衡”要使一昼夜的一部分时间充满紧张的脑力劳动,就必须使一昼夜的另一部分时间解除紧张的脑力劳动。

解读:1.现在大多数学校的学生学业负担都重的离谱,一方面是学生学的累,起早贪黑,一方面是教师教的累,经常发出这样的感慨:现在学生到底是怎么回事,一个问题反复讲,考试时还是错,稍微将题目变个角度,学生就无从下手。在这里可见,苏在几十年前就给我们指出了问题所在及解决办法,遗憾的是我们没有把它付诸实践。

学生真正是学习的主人,这句话可能每一位老师都能随口溜出,但实际情况呢,站在讲台上可能刹不住自己的口,布置作业时又收不住自己的手。

 2.帮助学生养成好的作息习惯,科学有效地分配体力使用大脑带来的收效。泰勒在他的《科学管理原理》中例举了这样的实例,原本一个生铁搬运工的工作强度是平均每天搬运12.5长吨生铁,但按照泰勒设计的科学的动作、作息时间和体力分配,再辅之以适当的经济刺激,工人的工作强度是平均每天搬运47长吨生铁,但身体感觉的劳累程度却并没有感觉有明显的增加。

就像泰勒发现工人在原本的工作过程中存在大量的无效劳动一样,今天我们教师在无意间正通过在课堂上的一节接着一节的灌输和课下繁重的作业,将我们的学生“引导”到了一条“高耗低效”的轨道上。


 [微软用户1]一个好老师就是一门好学科,一个好班主任就是一个好班级,一个好校长就是所好学校。

 [微软用户2]“自己的学生”这个概念提的太妙了!回想一下在我们的身边,若能有一些一下课就喜欢围着自己转的学生,且他们不仅仅是主动帮你拿一些物品,而是喜欢追问你一些他感兴趣的问题,并且在课堂上还能扑捉到他们赞许或者是质疑的眼神,这可能就属于“我的学生”。

 [微软用户3]在实际教学中或许我们感觉自己的班级找不到这种对本学科有发自内心热爱的学生,我想此时我们需要反思的是:是否是我们的教学手段比较呆板,使学生看不到学科本身蕴藏的,值得终身追求的美?是否是我们没有伯乐的眼睛,对天才的种子视若罔闻?是否是我们不能象高斯的童年老师一样,具有一颗大智大勇的心,当他发现小小年纪的高斯,在数学方面能力非凡,甚至超越了自己,就不再给他上课,而是用自己的钱买了一些学习用品送给高斯,让他自学。高斯老师的伟大第一是他知道或者敬畏人的发展可能性,不像我们往往一包到底,把人教“费”了,第二是他送给高斯的礼物恰如其分,不会因为奢华而给人以压力过大。

 [微软用户4]苏对于物理兴趣的激发提出了具体科学的方法,只得自己深入研究并付诸实践。

 [微软用户5]在行知学校08届我发现有一个叫丁凌峰的同学,第一次到实验室就表现出很强的动手能力,不但实验做的又快又好,且主动动手维修电表。遗憾的是后来我只是考虑到他学习时间紧,没有让他抽空帮我检修实验器材,设计实验开展方案。失去了一个让他体验理智高于事实和现象的“权力感”。

 [微软用户6]每一把锁都能够开启,关键是我们能否找到这把钥匙!

 [微软用户7]抓两头促中间!

 [微软用户8]自己一直有将高中的知识再研究一下的想法,但又一直“没有找不到时间”。再联想前段时间的教师实验操作考试,我想可能不在少数的老师现在怕是连高中一些比较基础的问题都处理不好。那里还有“比教学大纲要求的多十倍至二十倍的东西”,有的可能就是比学生做了更多的中考题,还可能就是对高中或是大学学的的那点支离破碎的记忆。

    这实在是一种“可恶、可怕”的表现!。

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