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袁乃玉的教育博客 【交流使人清醒!】

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日志

 
 

培训学习心得(二)东庐“讲学稿”的成功之处  

2008-08-27 22:00:44|  分类: 我的培训学习心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       25日下午听了陈康金校长介绍了东庐讲学稿的产生背景、完善过程和取得的效果。我还从亲临东庐考察过的何校长那里得知,走进他们的课堂,感觉到他们老师的实力并不突出,可见讲学稿的成功之处在于:(1)真正使同组老师形成合力,这样即便单个老师的教学水平并不突出,团队力量还是惊人的;(2)解决了目前普遍存在的“备课”不能落到实处的弊病,老师在前期的准备过程中是“货真价实”的;(3)学生能真正将“课前预习、课堂巩固、想一想、试一试、自我测评、课后练习”这一完整科的学习流程坚持下来;(4)讲学稿是教师命题的重要依据,学生通过平时的学习能在考试中尝到甜头;(5)能够将学生从“题海战”的苦海中解放出来,在减轻了学生负担的同时保护了学生的学习兴趣。

附录一:

          东庐中学地处滦水县永阳镇,原是一所基础薄弱的农村初中,曾长期面临师资水平差、生源质量差、硬件设施差,教育观念落后等诸多困难,也曾在片面追求升学率的怪圈中苦苦挣扎却每每以失败告终,并因教育布局调整一度成为撤并对象。为摆脱困境,谋求出路,陈康金校长和他的同仁们自强不息,大胆探索,在广泛借鉴各地先进经验的基础上,于1999年开始尝试“教学合一”的教学改革,积极摸索农村教师提高课堂教学效果的有效途径,寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点,力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量,力图改变农村初中教育观念落后,教学效率低的局面。如今,凭藉教学改革形成的鲜明特色和连续几年稳居全县全市前列的教学质量,东庐中学顺利通过了省级示范初中的检查验收,并于2003年获南京市“教育教学突出贡献奖”,南京市“师德先进群体”;陈康金校长也于2003年被评为“南京市名校长”,2004年第二十个教师节又被授予“全国优秀教育工作者”的光荣称号。在素质教育的广阔舞台上,借助新课程改革的强力推动,东庐中学闯出了一条农村教育的可行之路,在省内外产生了强烈反响,也给我们许多有益的启迪。

     一、实施“教学合一”的背景

(一)教学管理,积弊深重。

     1、当初,东庐中学在教学上较重视年级组建设而忽视了教研组与备课组建设,教学常规管理流于形式,致使本来整体师资力量不强的学校在教学中连吃败仗,领导与教师、老师与学生、学校与家长关系甚为紧张,学校陷入信誉危机。

     2、多数教师的教育教学观念滞后,关注的只是学生眼前的成绩,而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求;管理不是向课堂要质量,而是通过延长师生在校绝对时间的死办法,加班加点,搞机械重复的劳动,走进了恶性循环的死胡同。

     3、在各类学习辅导资料充斥泛滥的时候,教师不事选择,乱订—气,资料“满天飞”;布置作业时嘴一张,笔一挥,只图形式不顾效果,学生若不堪言;年年喊“减负”,负担却越来越重,学生越学越累。

     4、教学、教研和师训不是“三位一体”,

而是各自为战,互相游离。教学研究大多泛泛而谈.不着边际,置教学中的实际问题于不顾;各种形式的教师培训耗费了大量财力和精力,尽管都取得了各种培训的结业证书、合格证书,不少教师还取得了更高的学历证书,但对提高专业水平、教学能力和教学质量基本于事无补。    ·

     (二) 初步的探索,意外的收获。

     为了改变上述状况,切实提高教学质量,提高办学效益,学校领导带着困惑和希望参加了研究生课程研修班等多种培训,在学习考察中开阔了视野,接触了新思想、新理念,学到了许多先进经验。他们积极组织教师参加各种培训和研讨,教师的教育教学渐渐发生了变化。紧接着学校又组织教师先后到洋思中学、六合冶山中学等学校观摩取经,结合素质教育大讨论,认真反思学校管理,反思自身实践,全校上下清醒地意识到:转变观念,实施改革,苦练内功,提高质量,已是势在必行。当时适逢“目标教学”模式流行,让入耳目一新,使教学研究获得了契机。很多教师在学习和实践中逐渐确立了目标教学意识,为“教学合一”的改革创造了良好的氛围。

      当时庐中教师的整体层次并不高,但毕竟有业务能力稍胜一筹的,将他们的教案拿出来让大家共享,促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高,应是可行的。于是,学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案,再集体讨论,然后全组教师共同使用,最先在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中,两个组的控体成绩有了明显上升,平行班的成绩差距明显缩小。少数教师又及时提出:这种供教师使用的教案,可以略加变动让学生也有一份,既做课堂作业,又做家庭作业,也充当复习资料;既可明确学习目标,又可让学生少做笔记,多动手动脑。于是在这两个组又开始试行这种做法,并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。

      令人惊喜的是在1999年的中考中,试行“讲学稿”教学的两门学科都取得了非常理想的成绩,极大增强了在全校各门学科中推行“教学合一”的教学改革的信心。

       二、“教学合一”改革的具体操作

      东庐中学的教学改革主要分两大块:第一块是改革备课模式,实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革;第二块是改革课外辅导方式,由课外转向课内,不订辅导资料,停止补课,取消竞赛辅导班,实行“周周清”。

     第一块:改革备课模式,推行“讲学稿”   

     (一)狠抓集体备课,制定有关规定。

      备课是教育观、教学观念的总体体现,担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任,是一个系统工程,既要过学生关,又要过教材关。备课还是解决教师(策划能力);学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径,所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。学校要求备课组做到“三定三有”:定时间、定地点、定主备人;有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核,一月一考核,使集体备课落到实处,确保了集体备课的较高质量。

     (二)“讲学稿”的编写过程及原则。

      1、讲学稿的编写来自于新的备课模式。

      新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨,优化学案,师生共用”。备课具体过程为:(1)、寒暑假备课。寒暑假各人了解学生,疏通教材,从纵横二方面把握知识体系;(2)、主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“讲学稿”草稿交备课组长审核;(3)、备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员;由备课组长召集组员集体审稿,提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查,再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定,制成正式文本;(4)、课前课。上课前一天将“讲学稿”发至学生,任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充;(5)、课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学,课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨,不断提升的过程,经验得以积累,教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

      优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长,过程完备,环环相扣,虽然看起来过细甚至繁琐,但它是务实的、有效的,是能操作的、可达成的。它体现在以下几个方面:一是摒弃了传统的备课模式,抛弃的是形式主义,追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处,个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”,教学思路既是统一的,又是多元的;既有共同的教学目标,又有个人充分施展的空间;既加速了新教师、青年教师的成熟和骨于教师的培养,又促进了中老年教师的进一步创造;由于精选习题,既减轻了学生过重的课业负担,又减少了教师的无效劳动;既体现了合作研究、博采众长,又留有了公平竞争的余地;既把备课时的隐性思维转化成了显性思维,把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨,又为个人提供了个性化探究、建构的可能。由此,备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度,培训、教研、备课、上课,不再互相游离,而是逐步达到了和谐统一,互为补充,互为促进,相得益彰。

      2、“讲学稿”的编写要求:

      编写“讲学稿”遵循以下基本原则:主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。据此提出了较为宽泛的要求:首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标;第二,应注意帮助学生梳理知识结构体系;第三,提供适当的学习方法和学习策略的指导;第四,提供检测学习效果的适当材料;第五,注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别,不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六,不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说,“讲学稿”的编写主要按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要。

     (三)“讲学稿”的使用原则。

      首先是针对学生实际提出使用要求:

      1、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分,学有余力的同学可以做提高题,碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用“讲学稿”时坚持三原则:自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

      2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习,学完一课后,要在”讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。

      3、每隔一定时间后,将各科“讲学稿”进行归类整理,装订成复习资料。

      对教师使用“讲学稿”的要求:   

      1、原则上不允许再布置课外作业,应认真指导学生使用“讲学稿”,在上课前必须抽批部分“讲学稿””(多少酌情而定),以了解学情,再次进行课前备课。

      2、用“讲学稿”进行课堂教学时,要努力做到:新知识放手让学生主动探索;课本放手让学生阅读;重点和疑点放手让学生议论;提出的问题放手让学生思考解答;结论或中心思想等放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。

      3、用“讲学稿”进行课堂教学时,要拓展学生的思维,主要包括:第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识,暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导;第三、课堂教学中除充分调动学生思维外,教师自己的思维也要得到充分展开,在教学过程中激活学生,提升自己,做到教学相长。

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附录二:东庐经验”的启示

        “讲学稿”看似平凡,但细细嚼来,其中文章不浅,颇受启发。
    启示一:“讲学稿”要求提前备课,集体讨论,轮流执笔,并由骨干教师把关审核,既培养了新教师,又发挥了学科带头人的作用,对教学资源进行了有效的整合,最大化的实现了教学资源共享。
    启示二:“讲学稿”完全替代了学生的课辅资料,减轻了书包,却提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人,解放学生一遍”。
   启示三:“讲学稿”提前发给学生,使学生有目的的进行课前预习,培养了学生的自主学习精神和分析问题解决问题的能力,带着问题走进教室,极大地提高了学习效率。  启示四:“讲学稿”强调师生互动,共同探究,正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观,调动了每个学生学习积极性,促进了教学的全面提高。
   启示五:“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神,对于常态生源下的教学质量提高尤其重要,切切不可忽视。这种训练不是刻板机械的复制,而是在师生大面积活动中完成的。
   启示六:“讲学稿”中的练习安排,分普及题人人要做和提高题供同学选做,较好地体现了面向全体,分别要求的思想,使得学习后进的学生也有话可说,有事可做,同样得到锻炼和提高。
   启示七:东庐人不花哨、不张扬,把每件小事都做得扎扎实实,认认真真。人做一件事并不难,难的是把每一件小事都当成大事做,做成一百上千次,以至每年如一日。小事做一百遍便是大事。其实东庐人何止教学如此,教育也如此。在参观中我们发现东庐的学生懂文明礼貌,班级和校园文化建设井然有序,素质教育成果不菲。
  东庐人正是凭借这些实现了他们跨越式的发展。

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