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袁乃玉的教育博客 【交流使人清醒!】

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【听课有感】听“合理利用机械能”的收获  

2009-05-27 06:18:57|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【袁乃玉 09.5.26

 

今天因“合肥市义务教育阶段新课程改革经验交流会”的安排,李植老师在滨湖新区46中执教了《合理利用机械能》这一节示范课,与会的老师有来自市区和三县的共200多名老师,大会还特邀了省教科院的杨思锋老师。在点评阶段大家一致认为李老师的这节课上得非常成功。点评课结束后的第二阶段,杨老师的报告蕴含深刻,其中有许多高屋建瓴式的经典见解,现掠影如下,以与博友们分享。

作为第一个上台点评的代表,我首先非常诚恳地肯定了李老师的课给我的整体印象是:驾轻就熟、举重若轻,如行云流水般流畅自然,给人以轻松愉悦的美的享受。具体说有如下几方面给与会老师留下了深刻印象(为让大家能够比较详细地了解当时上课的请况,以下的阐述尽可能详细,个别地方还结合了自己和其它点评老师的建议,进行了适当地再加工):

一、精选的几个典型实验效果明显,很好地激发了学生的学习兴趣和对新知识的探究欲望。在引入中,李老师用简短的语言描述:因2009年春节晚会上魔术大师刘谦的精彩演绎,使得“魔术”这一艺术形式迅速在全国火爆起来,今天老师也为大家带来一个小魔术——大家看这是一个圆形的茶叶桶,如果老师将它从斜面顶端放手,同学们可能会看到什么现象?学生回答说他会向下、向前滚动直至掉到地面。……实际的演示令同学们感到意外的是:茶叶桶滚到水平桌面上一段后,就在将要落地的时候突然自动地往回滚动,并开会左右滚动了好一会才慢慢停了下来。可以想象同学们当时是“相当惊讶”!接下来李老师通过一段视屏为魔术“解密”,原来在茶叶桶的上下底盖间穿有很多根橡皮筋,并且在橡皮筋的中间挂有一个重物。 李老师继续说道:为什么有了这样的装置,就可以让茶叶桶自动来回滚动?只要我们学习了本节课的内容,就可以明白其中的道理。

第二个实验是在学生们建立了“动能、重力势能和弹性势能”的初步认识后,李老师问:咱们班谁的鼻子最漂亮?同学们踊跃地推荐了一位男生,李老师请他站在一个悬挂的大铁锁旁,并将大铁锁拉高到紧贴着他美丽的鼻子,接下来问大家如果老师放手,这摆动的铁锁是否会在摆回来时伤到我们这位同学漂亮的鼻子?现场虽然有一些同学说“不会”,但大多数(包括参与演示的)同学都有露出了提心吊胆的表情。虽然这不是一个李老师原创的新实验,但李老师在该处的使用显得非常恰当,并且接下来她并没有习惯性地追问“这一现象产生的原因”(李老师一定充分考虑到问题的恰当性,因为这里牵涉到学生尚没有学习的“能量的转化和守恒”等相关知识),而是在此实验的基础上又用PPT展示了大铁锁在运动过程中的“慢镜头”【我发现慢镜头美中不足的是一个匀速过程,课件的制作要符合铁锁在运动过程速度不断变化的实际】,当学生有了更为直观的认识后,李老师追问到:(1)以物体下落的过程为例,大铁锁具有的动能和势能分别如何改变?【这里的分析能够自然引出能量的“转化”说法,水到渠成,自然流畅,并且按照王可兵老师的建议,基于46中学生的总体程度较好的实际,可以适当点出“机械能守恒和运动过程中有一部分内能的产生”】(2)分析一下开头演示的魔术的物理道理是什么?【学生在这里不难认识到,在滚动过程中有“动能转化为弹性势能”,自动往回运动的本质就是“弹性势能转化为动能”】。

二、对于有关知识点的呈现以及学生疑问的解决自然合理,反映出很强的驾驭教材能力和扎实的基本功。老师并没有像教材那样将几种能量逐一介绍和研究,而是通过一个短片将三种能量形式一并作了演示说明。这一设计简洁明了,不仅为后面环节的自然处理留出了较大的自由“空间”,而且通过媒体减少了教师的课堂语言,使课堂的节奏感变得更强。

在学生猜想“动能的大小与哪些因素有关?”时,一位同学根据高处流下的水流能够将物体冲到更远的位置的现象,猜想到“动能大小可能与物体的高度有关”。这一猜想如果教师没有预设或者说驾驭能力不足,可能的处理方法也许就是:这一说法也有道理,但本节课由于时间关系我们不再研究,等课下有时间我们再设计实验继续验证。我一直反对这种“看似巧妙,但本质是一种无奈表现”的处理方式,并且根据控制变量的思想,既然你不能排除该因素,它应该也是我们在实验过程中的“控制因素”。根据这个逻辑,在我们的回避和不控制情况下得到的实验结论本身就值得怀疑。十分高兴的是李老师很巧妙地引导学生将该猜想中的“高度”归纳到“速度”的因素中。

三、一些创新性问题的设置和语言描述具有“开创性”和“可借鉴性”。老师在上一次的公开课中,巧妙地将学生分组实验过程中的典型现象用数码相机进行抓拍,然后通过大屏幕投影展示给大家看,达到了“将一个学生的发现转化为所有学生的学习资源”的效果。这一次在动手设计实验研究“动能大小与哪些因素有关”前,她用大屏幕出示了这一问题:如何将物体动能的大小转化为可观察、可测量、可记录和可比较的现象?我个人认为,这里的“四可”,不仅使问题本身变得简单明了,而且是“转化”思想的价值所在。就我自己而言深受启发、受益匪浅,解决了自己一直想表达,但却有难以表达的困惑。

这节课中优点很多,考虑到后面还有老师要作点评,所以我就谈了以上三方面。本着相互学习,相互分享的理念,我也谈了以下三个方面个人的看法,供李老师和在座的给位专家和老师批评指正。

第一点是本节课有两个重难点李老师可能是考虑到时间关系进行了回避。比如“能量”概念中强调的是“物体具有做功的本领”而不是“有做功的过程”是否需要稍作强调?再比如在探究“动能大小是否与质量有关”这一问题时,课本中 “保持速度不变”采用的的方法是“将小球置于斜面的同一高度”。这里根据我的教学体验是,学生在课堂学习中从正面理解虽然没有困难,但一段时间后的考试中,当学生看到“二个质量大小不同,置于斜面上同一高度的小球,将水平面上的物体撞击的距离不同”现象后,就会有一部分同学产生“当高度相同时,质量越大,动能越大”的错误认识。可见“如何让学生加深对这一方案的认识”具有必要性。我在教学中,研究这一问题前是要求所有同学将课本合上,然后大家共同设计实验中如何“控制速度”,学生的思维是活跃的,他们可能提出:用同样大的力推小球;用压缩程度相同的弹簧推小球;用同一个电动小车推小球;将小球置于斜面同一高度滚下等多种方法,接下来大家通过讨论得出“将小球置于斜面同一高度滚下”这一方案“可操作性强”的一致认识。此时当打开课本对比后,不仅一开始想到这一方法的同学有“英雄所见略同”的自豪感,我想更重要的是:每一位同学都会因这一过程的思考,加深了对该方案“合理性”的认识,并且在这一过程大家的思维是活跃的,对于培养学生发散思维能力也是有很大的帮助。

第二点是在新知识的学习过程中,没有及时让学生“理论联系实际”,加深对所学知识的认识。比如当学生学习了影响动能和势能的有关因素后,可以让学生适当列举相关的生活实际中的现象并给予解释。记得王可兵老师(合肥市教研室教研员,我尊敬的领导)曾列举了这两个典型实例:铅球放在地面上,我们看到不会产生危险的想法,但如果用一根细线将其吊在门上,所有在下面走过的人可能都会“提心吊胆”,但如果吊起的是一直乒乓球,大家有没有了担心,这是为什么?为什么放在地面上的花盆觉得很安全,但高处阳台上的花盆就让人感觉有“危险”感?我想对于这些问题的思考,不仅可以及时地帮助学生巩固消化所学知识,还可以在“学以致用”过程中增强学生对于物理学的学习兴趣。

第三点是在观念和意识层面教师没有跳出本节课内容,从更高的高度给予学生引导和拔高。这一点杨思锋老师一直很强调,他曾经有过经典的指导性建议“课堂上有时候教师立足于一定的高度穿插的语言,可能只有很少一部分同学能够听懂,但这一做法仍然是有价值的,可能就在这少部分同学中,因为你的拔高激发了他对于物理学科的兴趣,可能就是这种兴趣让他将对于物理学的研究,作为自己终身努力的方向……基于这样的思想指导,我们是否可以在适当的时候提出:一个现象中所包含的物理道理可能是多方面的,随着我们大家所学知识的加深,我们对于该现象的认识也会变得更加全面合理。比如我们在前面学习惯性时,不少同学对于“汽车的速度越大,越难刹车”这一现象中有惯性的知识,但又不能说“速度越大,惯性越大”感到在理解上有困难。今天我们学习了“能”的有关知识,同学们再来理解这个问题一定会有新的认识。

55中的孙雷老师悟性很高,在评课中他也提出了一个非常好的说法:同学们,通过今天的学习,我们可能会惊喜地发现,对于一些想象的产生,我们现在不仅可以从“力”的角度去认识,而且还可以从一种看似抽象,但又客观存在的“能”的角度去认识。

任何一节公开课都为与会者搭建了一个交流研讨的平台,有时候看到有一些老师一听完课后就急匆匆地离开,可以理解的是,可能学校中他们还有自己的课需要上。但我经常在内心为他们惋惜,因为在执教者搭建的平台上,评课的过程有了大家的集思广益,可能会将我们带到一个更高的境界,如果我们能融入其中,或许就会有“会当临绝顶,一览众山小”的奇妙感觉。

在这次活动的第二阶段,听了杨老师的报告,更是感觉精彩纷呈,有豁然开朗的收获、有醍醐灌顶的启示,笔者将另文描述

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