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袁乃玉的教育博客 【交流使人清醒!】

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冲刺2010年中考的方法和意识初探的研讨提纲  

2010-04-25 15:31:50|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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   一、冲刺阶段复习的几点建议

        1.关于信心与坚持

     例1:信心比黄金更贵重!!

     例2:考前3个月,完全可以创造奇迹!!!

        2.关于方法与能力

     例1:汽车尾灯结构示意图如图所示.夜里,用手电筒照射尾灯,可观察到它的反光效果很好.试在图中方框内画出其中一条入射光线的完整的反射光路图.

     例2:下图是利用透明玻璃板探究平面镜成像特点的实验示意图,下列说法正确的是

     A.像的大小与蜡烛到玻璃板的大小有关

     B.蜡烛远离玻璃板过程中,蜡烛的像始终与蜡烛等大

     C.把光屏放在玻璃板后像所在的位置,像会成在光屏上

     D.用玻璃板代替平面镜是为了能在玻璃板后成一实像

总结:1、关注学生失分的根源和习惯的培养;

2、对错题的及时“复习”和“再现”(教育心理学知识的运用);

3、对一般方法的总结提升如:对“汽车中的物理知识”总结后的“推而广之”);

4、对中考试题“规律”的分析研究。

   二、不同境界看问题

1、不同境界看“习题”

【站在更高的高度看习题,可以解决后期复习阶段“贫富悬殊”越来越大的矛盾!!!】

2、不同境界看“三维”

【“情感、态度、价值观”目标可以是“润滑剂、兴奋剂和催化剂”】

3、不同境界看“职业”

【远离“牢骚”,幸福来自心境,魏书生的“境界”!!!】

三、冲刺阶段的四个“谨防”

        1、不重视考纲和安徽省中考方向,眉毛胡子一把抓;

     2、在题海中将头深埋在水中遨游,甚至连头都不抬起来;

     3、被所谓“好题”牵着鼻子走,忘记了抓“根本”和补“漏洞”;

     4、着急上火,忘了用微笑彼此鼓励!!

微笑能沟通心灵、彼此信任,微笑能激励斗志、顽强拼搏,微笑更能乐观人生、创造奇迹!!!

今天,你微笑了吗?如果没有,我们一起来微笑吧! 冲刺2010年中考的方法和意识初探的研讨提纲 - 乃玉 - 袁乃玉的教育博客【交流使人清醒!】

 

       附录:

1.易中天在百家讲坛说《孔子》时谈了自己的教学观,他说:“知识的传授重要,方法和技巧的总结提升要比知识的传授更加重要,然而对于学生最重要的是,要从老师的教学中汲取智慧。就好比,电脑中的数据重要,方法和技巧相当于“程序”,有了程序,数据可以随时修改或补充。程序从那里来,程序要考智慧来编写“。

           2. 也谈让学生喜欢 2009年第21期《人民教育》,王栋生老师在《让学生喜欢这门学科》文章中谈到:学生的“喜欢”有三种情形:学生喜欢我的课;学生喜欢我任教的学科;学生因喜欢我的这门学科而产生终身学习它的意识。他还谈到:学生只喜欢你的课,可能未必是好事,只有当你的教学使学生热爱这门学科,他的学习才有价值。我们常见一门课换了教师,学生的学习情绪下降了。我们通常会认为可能是后面的教师的教育教学水平不足或是方法不当等,而忽略了对于前面教师在教学中并没有培养学生对于学科学习发自内心的热爱,只是让学生有了对于自己的教学的适应和依赖。由于缺乏对于学科内涵的挖掘,学生的学习兴趣是盲目的,不稳定的,这无形中也养成了学生对于教师的“排异性”。

     反复品味这段文字,在思想上有强烈的共鸣!不知道是否大家是否也有过类似的感受,曾经在听到带过的学生对于自己教学的赞誉同时,表达对于后来老师(可能是由于学校对教师的调整或是学生升入高一学段的变化)的不适应不欣赏时,我的内心常常是自豪的。有了今天的启示,不禁为自己这种狭隘而羞愧。我想,如果把“学生喜欢我的课”比喻作一根插入泥土中的花枝,那么“学生喜欢我任教的学科”就是这花枝底下扎入泥土中的根须,“学生因喜欢我的这门学科而产生终身学习它的意识”则是这花枝结出的种子。显然,如果这花枝没有生长出能在不同土壤中都可以吸收养分的根须,即便上面有看起来繁茂的枝叶和鲜艳的花朵,但一旦环境发生改变,它们无疑将会很快枯萎和调谢的。然而,若这棵花枝,不仅有发达的根须,娇艳的花朵,还结出了饱满的种子,这便是到了“学生因喜欢而产生终身学习的意识”的境界!

    卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”,这种喜欢就有 “课堂”、“ 学科”和“终身学习” 三个不同的境界。吴文俊是2000年度国家最高科学奖得主,他在获奖后答记者问时动情地说:“小时候我对数学并没有多大兴趣,在大学二年级时还曾一度对数学失去信心,甚至想辍学不念,是一位姓武的老师的精彩授课使我改变了对数学的看法,对数学的兴趣发生了几何级数的跳跃,最终把数学研究确立为终生职业。”作为教师的我们读了这一段话,一定会感到激动和自豪的!你看,80有余的吴老还没有忘记20出头时教过他的老师。这位武老师,确实功不可没,如果没有武老师,吴文俊就不会走上钻研数学的道路,也就不会成为当今世界杰出的数学家! 无疑,吴老师达到了“让学生喜欢”的最高境界!!

    那么,如何通过我们的教学逐渐学生“喜欢”的层次提升呢?我想首先激发兴趣是基础。陈省身教授在2002年北京召开的国际数学家大会期间,他向参加中国少年数学论坛的孩子们赠送了一幅题词:"数学好玩".这一充满童真语气的题词,其实包含了这位数学泰斗的良苦用心:要用孩子们最能接受的方式,将他们引领进数学大门……待续!

3、“三种境界”看练习——对于习题的关注,学生一般只能做到第一境界,即他们只关心 “怎么做”这一个方面?教师看习题至少会关注到二个方面“考什么?怎么做?”,这是看习题的第二境界;作为命题者,除了要关注教师要关注的二个方面外,还需要思考“为什么要考?怎样考?”,这就是看习题的第三境界了。以2008年安徽省中考的一道选择题为例: 

牛顿第一定律指出,惯性是物体的固有属性,一切物体都具有惯性。下图中惯性最大的是         

 (图片不能显示) 

   因为部分基本功不扎实的学生对“惯性大小只与质量有关”的知识点认识不够深刻,从而认为“速度越大,惯性越大”,这就是命题者关注的“为什么要考”。创设生动活泼、具有时代气息的情景,并将其中“速度”和“质量”这二个因素凸显这是命题者思考的“怎样考”。在后期复习阶段,教师如果能够引导学生加强对习题的“研究”,提升认识的境界,对于那些基本功薄弱的学生改变认识误区当然会有切实的帮助。即便是那些成绩优秀的学生,当我们将他们的认识拔高到“命题者”的高度时,在这种“新的刺激和挑战”中,学生会有兴趣和新的收获。

4、“三个境界”看猜题

对于去年的安徽省物理最后一道试题,不少物理老师在考后很兴奋地说自己“猜中了”,一些中考指导性的报告中,也常有类似“中考预测”的内容,由此我想起了对于“猜题”我自己经历的三种境界。第一境界是“海选式”猜题。在后期的复习阶段,一看到“新题”就会推荐给学生去做,不做担心会“漏了”,做了期待能“碰上”,这一阶段自己在命题时也力求以“新”来吸引别人的眼球,记得大概是在2004年,一个毕业班的物理老师告诉我,他在选资料时发现其中有一本“图形美观、题意新颖”,于是爱不释手,但是中考后才发现,这本资料将他和他的学生带到了一个与我省中考方向完全不同的误区;第二境界是“找规律”猜题。对近几年中考题进行分析研究,试图找出命题者遵循的“规律”,再据此在筛选或命制模拟题让学生练习。然后就像一个经验丰富的“彩民”一样,在中考物理考试一结束,就会迫不及待并满怀期待地去看自己是否能“中奖”;如果说“不买彩票就是买彩票的最高境界”这种说法显得有些“废话”,那么在武术中“无招胜有招”的说法我们应该能够认同,因此,我认为关于猜题的第三境界是“不猜题”猜题。不猜题并不是无所作为,而是一种对本源问题的思考和解决。以安徽省近几年连续考察的“初高中衔接”类问题为例,命题者以高中某一知识点为背景,通过补充说明和模型简化等方式,意在考察学生阅读理解能力、分析问题和解决问题方面的能力,而不是高中的“知识点”本身,所以教师在教学过程中,加强对学生“审题、联想、分析、推理”等能力的培养和提高才是关键。我想可能有的同仁会认为着有属于“空话、套话”了,这里列举一个例子: 如图所示,在一根横跨河流两岸的硬塑料管内穿有三根完全相同的电线.为了辨别哪两个线头为同一根导线的两端,可以用图示的测通器来测试,其操作过程如下:

           (1)连接AB,将测通器的优连接在D上.当咒连接F时小灯泡发光,连接E时小灯泡不发光.由此可以确定___________为同一导线的两端(填字母,下同)

      (2)为了弄清另两根导线的两端,可连接AC,测通器的一端必须与_________相连时,另一端只需接触一根导线就能将另两根导线辨别开.(图片不能显示)

     前段时间听了两位老师上同一份试卷的分析课,其中这道题两个班级的得分率都很低,第一个老师采用将图形画在黑板上,然后根据题意逐步分析讲解,似乎讲得也挺清楚,下课后我和这位老师交流说,这种方法可能不会有很大效果,学生或许一听就懂,一做就忘。这位老师坦诚地说,的确是这样,其实该题在考试前不久才讲过,而这次考试做对的才不过五六位同学。

      第二位老师在分析该题时说了这样几句话:这道题在考试时我们班只有几位同学能够做出来,可能大家觉得它非常难,但我要告诉大家,只要你按照老师提示的两句话去做,我敢说我们班至少有几十个同学会做、、、、、、。班级立即变得特别安静,大家都全神贯注地想听听高老师到底有什么“绝招”。高老师接着说:大家首先不要认为这道题有多难,你尽管按照题目的要求将图形中的导线连接起来,再看看是不是答案就自然出来了?学生们开始动手尝试,果然不到一分钟的时间,接二连三地就有许多同学惊喜地发现自己的确能很快找到答案。

        我想,第二位老师的高明之处是,首先从心理上将学生从畏难的思想中解放出来,并且能够抓住学生期待“绝招”的好奇心理,集中了他们的注意力,再加上“按照题目的要求将图形中的导线连接起来”,其实这里包含的就是“审题能力”的强调,和“题、形合二为一”意识的提升,学生面对大段的文字和陌生的图形,自然容易产生“这道题很难”的想法,接下来他们往往就是硬着头皮,凭着感觉乱写一通了。但如果他们能够将题中要求标注在图形中,使题意与图形结合在一起,问题一下子就会变的直观明了。而第一位老师在这里没有“情感”层面的交流,也没有认识到学生不能解决问题的关键因素是审题意识不够,他自己将本该由学生“审题后下笔”的过程包办代替了。所以我给第一位老师的建议是:在试题分析前,要多换位思考,加强对学生形成问题的原因的思考;我给第二位老师的建议是:在试题分析完后,要有“回眸一视”的总结和提升,总结的是学生需要养成的习惯,提升的是学生需要加强的意识。

       我想,方法和技能培养了,习惯和意识加强了,我们就可以跳出题海,放弃猜测,达到“以不变应万变”、“无招胜有招”的境界。

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