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袁乃玉的教育博客 【交流使人清醒!】

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日志

 
 

【随笔】 浅析:“听起来感动、想起来激动,回头却一动不动”  

2011-07-07 07:27:44|  分类: 观念意识 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【袁乃玉2011/7/1

 

具有普遍性的现象:一场听起来似乎比较精彩的报告,与会者看起来已经被吸引和打动。然而,感动是暂时,一段时间回头再看,讲座者曾经试图论证并推行的理念,在听会者的脑海中早已“烟消云散”,甚至没有能留下只言片语。如此,就更谈不上在实践中的落实应用了,即产生了所谓:“听起来感动、想起来激动,回头却一动不动”的现象。与此类似的还有:老师们曾经也听过不少公开展示课,从现场效果看,其中不乏让人可圈可点之处,同样遗憾的是,回顾一年或两年前的听到的称得上成功的课堂,我们或许也少有记忆。一堂课如此,一个老师给学生的印象也是如此。想一想曾经教过我们的老师们,能够让我们在今天想起,内心仍充满感激、久久难以忘怀的老师,可能也是比较少的。

如果说这一切非常正常,因为记忆的力量原本就抵不过时间的“无情”,那为什么有的讲座、课堂和老师能够经得起长时间的考验?作为讲课者,怎样改进我们的理念和行走方式?作为听课者,怎样将“感动”变为“行动”,将知识转化为生产力?

 

讲座(课)者需要思考的几个问题:

 

1、从定位上看,我们是否将阐述的理念建立在听众的“认知基础”之上?据说,在第一次世界大战中,一队德国士兵迈着整齐的步伐,通过一座桥,结果把桥踩塌。就桥梁的本身负载能力而言,远远大过这队德国士兵的重量,但由于士兵步调整齐、节奏一致,结果大桥在这种齐力的作用下而倒塌,这就是共振的作用。在物理学中,共振是指系统受外界激励,作强迫振动时,若外界激励的频率接近于系统频率时,强迫振动的振幅可能达到非常大的值。类似的道理,假设讲座(课)者(以下均表述为“讲座者”)的知识内容是一万赫兹,而与会(课)者(以下均表述为“与会者”)的认知基础是一百赫兹,共振(鸣)就很难产生。因此,即便是一个高水平的教授,如果要想让自己的报告打动听众,前面的备课环节少不了要有对听会者认知水平的调查研究。我个人的做法是,为了防止自己因离开一线课堂已有一段时间而产生的距离在每一次到学校与教育同仁们沟通交流前,总要约几个一线的朋友到一起沟通交流,了解他们关注的话题,探讨大家普遍感到困惑的问题。在此基础上,结合自己的体会和相关理论学习的收获,所谈的往往能激发与会者的兴趣。

 

2、从形式上看,我们是否在关注“教”的同时,更关注听众的“学”?试想如果讲座者在分析问题的过程中,只是“一厢情愿”地“自圆其说”没有能引发与会者的深度思考,更没有创设与会者自己提出问题,进而进行思考和研究的氛围,如此,讲座者的观点即便与会者“入耳”了,但“听了会忘记”,唯有“入心”,参与了才可能“内化”。

为什么说“自圆其说”?曾经问过一个读研的朋友,读研究生的学习过程对他最大的收获是什么?他回答说是“质疑精神和多角度思考问题”意识的形成。导师可能在集中面授时提出一个近期需要研究的问题,然后是一个长长的参考书目,要求大家在十几天的时间内读完这几十本书,下一次的面授时,每个人要就此谈学习体会。拿到这些书在读的过程中,常会发现,读第一本书时感觉作者的观点鲜明,论证严密第二本书也是如此,不同的是,二者的观点可能完全相反。这种情况见多了,自然就体会到:写文章就是“自圆其说”,不同的作者,在不同的背景和环境下,站在不同的角度看问题,产生的认识自然就不相同。如此,自己再面对某一种观点时,“质疑”就会产生,就会多角度地分析研究问题。从这个角度说,讲座者的定位不能放在如何通过“讲”来“说服”听众上,而要放在如何通过“激发”让听众能够积极主动地“学”上。如果通过我们的启发引导,能激发与会者的思考和质疑,即便二者的观点认识并不相同,这种思考和思想的碰撞都是非常有价值的。

如何落实听众的“学”?首先,讲座者在一开始就要提出需要他们参与互动的要求,可以是自主参与,也可能是点名邀请,让与会者认识到,只带着一双耳朵来“听”课,一旦被提问到,如果说得词不达意可能会“难为情”。个人分析认为,一般情况下,在一开始就抱着“带着耳朵,重在参与”的会占一小部分,听了一段时间后,由于种种原因思想开小差的又会是一部分,这两块加起来,就是“一大部分。”因此,同过提问,给与会者适当的压力和表达自己观点的机会十分有必要。其次,讲座者要控制好“节奏”,切忌叨叨不休地一讲几个小时,有时候说得兴起,中场休息都给省略了。节奏的控制方法可以是,提出问题后保持沉默一会,让大家有一段主动思考的空间,而不是平铺直叙,用大屏幕直接打出一二三;可以是在停下来让大家相互讨论一下;可以是有意提出一个错误的观点,激发大家由被动地“认同”开始主动地“批判”,形成共同“关注交流、提问和思考”的氛围等等。这些在上课中常用的方法技巧,对于年少的学生学习有帮助,对于成熟的与会者同样有效果。

 

3、从内容上看,我们选择的是“自己的思想”还是“百家之言”?组织一场报告说简单也简单,以如何转化后进生为例,在百度中输入关键词,就会显出数万条信息,这其中有数百篇文章中提出了数百条方法技巧,讲座者只要归纳、整理和罗列,对着PPt就能够讲几个小时。然而,大家可能有同感,唯有对讲座内容有过身体力行或深刻感悟才可能有打动听众的感染力。即便做不到“原创”,至少要是讲座者经过“深度思考”并且在思想上能深刻领会,在行动中也可能做到身体力行的想法和做法。所谓:“唯有先打动自己才可能打动别人”,所谓:“己所不欲,勿施于人”!否则,就会给人“盗版”和“站着说话不腰疼”的感觉。

 

与会(课)者需要思考的几个问题:

 

1、从定位上看,我们是想选择“一般”还是“优秀”?经济学中的“二八原理”告诉我们,世界上80%的财富掌握在20%的人手中,有人分析发现,这种“二八”比例具有普遍性,比如一个群体中,从工作态度、成效等方面看,能够纳入“优秀”的可能只有20%的人,而大多数的80%只能说“一般”。分析大多数“一般”产生的原因,笔者个人认为,不少人的生活和工作,都是被“习惯”和“任务”牵着鼻子走,习惯了某种做法,即便发现是一种“惰性”,也不愿意或不能改变,领导给多少任务,就完成多少,甚至能打折扣则打折扣。比如,一开始就准备带着耳朵“听”报告的人,即便讲座者讲得精彩,让他“入耳”了,也可能在散会后他骑着车回家时,路上遇到一个石头颠一下,听的东西忘了一半,遇到红灯来个急刹车,又忘掉另一半。就像就旅游开的玩笑:“上车睡觉,下车××(此处隐去二个字),遇到景点就拍照,回家一问,啥也不知道”

 

2、从形式上看,我们是积极主动“举手”,还是消极被动“被提问”?老师们常提醒学生,课堂上积极主动回答问题,即便答案未必正确,但是,在回答前,可以让自己集中注意力听和思考,在回答过程中,是对课堂资源的有效利用,可以培养自己的表达能力、锻炼自己的胆量等,在回答后,有了老师的点评会对相关问题认识更深。然而,具体到我们自己当学生时,又会落到80%的“一般”中。

 

3、从落实上看,我们选择的是“学以致用”还是“观点认同”?对于问题解决,我们缺少的往往不是方法和技巧,因为网络上有海量的信息,现实中也有许许多多成功的经验!我们缺少的是科学合理的观念意识 ,加上学以致用的行动和持之以恒的坚持!!现实中不乏博览群书的“理想主义者”和“夸夸其谈”者。也不乏有思想、有水平,但做事情“东一榔头西一棒”,或者是“猴子进玉米地,摘一个扔一个的现象。所谓:“成大事者不在于力量的大小,而在于我们能坚持多久”。因此,不要奢望一场报告能给我们带来多少包治百病的灵丹妙药, 认同一个思想或一点做法,把它落实到行动中,并且坚持下去,我们就可以渐渐地超越自我,或许,这时候我们已经接近或超越了他人。

        一种普遍现象的产生,其原因可能有多方面,一个普遍存在的问题的解决不可能立竿见影,以上管中窥豹的看法,很可能浅薄片面、难切要点。但这一点点思考,如果能起到抛砖引玉,激发更多教育同仁的关注思考,就觉得是一件快乐的事!!!

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